基于后现代课程观的小学统编语文单元教学策略探析

　　摘要：开放多元的多尔后现代课程观念一定程度上迎合语文单元教学理念，通过分析多尔后现代课程观与小学统编语文单元教学的契合性。并基于多尔后现代课程观的核心“4R”理念对小学统编语文单元教学提出建议策略，为推动语文学科素养能力发展注入动力。

　　一、多尔后现代课程观的特色和内容

　　（一）开放多元性。多尔《后现代课程观》的开放性在于提倡“教师应该要求学生延缓对那一权威的不信任，乐观面对学生的质疑，并与学生一起探讨每个人心照不宣的理解。”多元化是一种摒弃封闭的教学范式，采取全方位开放性的思维。多元化教育理念呼吁丰富的教学内容，教学目标的严密性，整体规划的关联性以及学生能力的回归性。

　　（二）“4R”理论。“4R”理论是后现代课程观的核心内容，是有丰富性(Richness)、回归性(Recursion)、关联性(Relation)和严密性(Rigor)构成。丰富性是课程的深度和广度，教师应延缓学生对于权威的不信任，乐于面对学生理解的多重性；回归性是指人类思想能力螺旋式循环上升，是对于人自身能力的回归，也是能力回归于上一个终点。回归不同于重复，任何一个终点或许都有可能成为下一个起点，回归在于能力的发展；关联性是联系在教育和文化中的彰显，注重教育中知识内容之间的联系，将材料不断被丰富，将激发自组织构建学生自己的知识系统；严密性是防止蔓延的相对主义或者无法自拔的主观唯我论，为界定丰富性而产生。它的重要性在于防止课程进入无意义的辩论之中，将进一步完善课程的范围。

　　二、多尔后现在课程观与小学统编语文单元教学的契合性

　　单元不仅是教材模式，也是教学模式。依据教材编写特点选择合适的教学模式，才可以使教材的价值充分挖掘和利用。在小学统编语文单元教学的过程中散发着一定程度的多尔后现代课程观念。小学统编语文教材中每个单元导语页都有明确的人文主题和要素体现出了严密性的特点；在小学语文统编教材中单元之间的能力不断的上升，习作能力阅读能力不多被丰富，单元之间的梯度性体现回归性；小学语文统编教材从基础的笔画到偏旁到字的书写层层相扣并且联系紧密，拼音从单韵母到双韵母，从韵母到声母，从双拼到三拼音节，层层深入对拼音知识的认知体现出关联性。

　　三、基于多尔后现代课程观的小学统编语文单元教学策略

　　小学统编语文教材单元特色与后现代课程理论有一定的契合性，基于多尔后现代课程观以及小学统编语文教材的单元优势对单元教学提出以下建议。

　　（一）充实单元内容的丰富性，激发学生创新能力。多尔后现代课程观中的丰富性体现在课程的深度和广度，为达到这一丰富性作为教师在单元备课中应该做好充分的准备。由于中国文化经历数千年的洗礼，使得相关语言知识能力显现出丰厚的积淀，语文老师应该树立终身学习的理念不断丰富自己的学科素养。单元教学而言，教师在备课时应该提前做好充分的准备，预设一定的相关可能发生理解的多重性。单元内容准备的丰富性使得教师更加自信，教师应该建立开放性的思想，乐于面对学生不确定的解释和理解的多重性。

　　教师单元体系内充实的备课，不仅利于自身的教学，也一定程度上推动了学生的创新能力。在课堂教学中，学生提出的问题教师都能解决，是对学生知识的一种丰富。当学生对于权威的不信任被一定程度得到蔓延，敢于质疑权威时，学生也尽可能的去解决所面临的问题，在一定程度上会引发自组织从而激发学生内外的创新能力。统编教材单元教学课程深度是较为明显，注重方法的传递改变以往填鸭式知识灌输。每个单元语文园地中的交流平台都会交流本单元将要达到能力的学习方法，就如三年级上册第二单元中推动学生交流多种方法理解难懂词语。在方法的探索中一定会激发学生相关能力的发展，在探索中就潜在这创造性的发现。

　　（二）明确单元目标的严密性，培养学生严谨思维模式。教师每一单元对应统编语文教材而言，都应该有相关的单元引导课。明确本单元内将要达到的教学目标，多尔后现代课程观中的严密性是相对于丰富性而言的。丰富了内容的广度和能力的深度，但是每个单元并不是漫无目的发现探索。不同单元主题就应该有不同的教学目标，如用人物类课文学不好景物课文的特点，小说类单元也学不了说明文的方法。因此，每个单元都有适应的单元目标，并且作为教师应该尽可能的界定的范围，明确单元目标。教师明确单元目标，不仅利于单元界定本单元的范围，也利于学生在丰富之余养成严谨的思维模式。在多尔后现代课程观中最重要的就是严密性，也是非常担心在转变的过程中，教师过分强调丰富。当目标被界定，范围被锁定，学生的思维在一定程度上就已经被调动到一个集中点。教师在单元教学中按照之前每节课将要达到目标尽可能的隐喻或启发，学生的想象能力是丰富的，但是每个单元都被强调目标以后，学生将在潜移默化中形成一种关于严密性的思维模式。

　　（三）统筹单元整体的关联性，促进学生构建知识体系。多尔后现代课程观中的关联性，强调的是联系的概念。将联系运用到单元教学之中，不仅应该注重单元内的联系，也应该关注单元之间的联系。统编语文教材的编者温儒敏先生是希望推动语言的建构和运用的。备课是不仅要注重单元内的丰富性，更应该注重单元之间各种联系，无论是语言能力的逐步提升还是知识体系的逐步建构。作为教师都应该在整本书甚至全校六个年级都应该明确每个阶段应该到达的水平。对于不同的年级，各年级组也应该关注之间关联性。对于一册书进行统筹规划，尽可能在联系中发展。

　　教师对于单元整体的规划，不仅加强了单元之间的联系。也利于学生明确知识之间的联系，在整体中，每个单元都有自己的特色。统筹规划以后，加上统编语文教材单元之间明显的内梯度性。单元作为部分的知识被不断的丰富在整体规划之中，当知识不断的丰富，就会引发量变到质变得转化。教师对于单元知识统筹规划一定程度上将推动学生自身知识体系的建构。

　　（四）规划单元之间的回归性，推动学生语言能力发展。多尔后现代课程观的回归性注重对于人自身能力的回归，运用到语文教学中就是尽可能关注学生语言的能力。同时也关注能力自身的回归，能力在不断螺旋式循环上升，每次回归的都是上一个的终点。教师规划单元之间的回归性注重的是语言能力的构建和发展，就写字课程而言，就是从独体字到合体字，从简单笔画到偏旁部首，一定程度上从易到难。教师对单元之间语言能力进行回归性的规划会使学生的相关能力在不断的巩固中发展就如，通过关键点研究课文内容这一能力进行单元之间回归性规划时，就应该从关键语句中理解段意应复习从关键词中理解句意，注重能力的递进从词，句，段，整体文章层层深入。

　　教师对单元之间进行回归性的规划，有利于推动学生语言能力有序性的发展。统编教材自身就注重语言能力的建构，在单元教学中对于语言运用有明确的要求。教师的回归性的规划，使得学生相关能力在原有基础上不断地巩固和提升。语文教学应是学生和教师共同推进，注重学生的自治和回归。在不断巩固和发展的过程中，学生将会感知回归性对于语言能力培养的益处，学生自己也可以将语言能力进行回归性发展，从而建构属于自己的语言能力和运用能力。

　　参考文献

　　[1]夏江萍.“4R”理论与中学语文阅读教学[D].华中师范大学,2017.

　　[2]小威廉姆·E·多尔.后现代课程观[M]北京：教育科学出版社，2000：250.

　　[3]教育部组织编写.温儒敏，总主编.义务教育教科书·语文（三年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2018.

　　[4]王本华.守正创新,构建“三位一体”的语文教科书编写体系——部编义务教育语文教科书的主要特色[J].语文教学通讯,2016(26):7.

　　作者简介：王笑笛（1997－）,女，河南省平顶山市，淮北师范大学，在校研究生，主要从事学科语文研究。