从心理效应视角谈初中学生音乐学习差距的应对策略

　　摘　要：随着社会的不断进步，音乐学习开始受到越来越多人的关注。音乐教学是师生之间双向互动的一个过程，是认知与心理变化的过程，且这种心理变化尤其关键。目前，音乐教学情况并不乐观，许多学生在音乐学习的过程中由于受到不同因素的影响，导致相互之间存在一定的差距。就此，本文以心理效应为视角，以音乐教学实践为基础，分析音乐学习差距形成的诱因，给出以四种心理效应为依据的教学策略，以期为音乐教学提供教育心理学方面的理论依据。

　　学习差距，顾名思义是指学生在学习过程中接受知识、理解知识、运用知识时所表现出来的能力上的差距。需要注意的是，造成学习差距的原因有客观因素，更有主观因素，二者相互作用的结果便产生和形成学习差距。

　　一．产生音乐学习差距的诱因

　　在实际的音乐教学中，造成学生音乐学习产生差距的诱因主要是学生和教师两方面的原因。从学生角度来看，首先，在音乐基础知识上，部分学生掌握得不够全面、不够扎实。其次，学生的教育环境各不相同。最后，学生的个性心理差别较大。从教师角度来说，首先，教师的自身形象影响着学生的音乐学习兴趣。其次，教师教学水平高低直接决定着学生学习音乐的参与度。最后，师生之间的关系决定着教学活动的进行。综上，针对这些存在的诱因，我们应该思考提高学生学习音乐的策略。

　　二．利用心理效应缩小差距的有效策略

　　心理效应，指社会中较常看见的一种心理现象。这种现象存在一定的规律，能反映某种人物或事物的行为和作用，在相互效应中能产生一系列的连锁反应。[1]

　　1. 巧设导入 激发审美心境——首因效应。首因效应是指人们往往对于最初获得信息的印象深刻，这种印象甚至会影响人们对于后续获得信息的解释。音乐教学的首因效应体现在每堂课的导入环节。因此，教师应巧妙设计课堂导入环节，用语言、动作等营造出轻松、有趣、和谐的氛围，为导入环节后的音乐新课教学创造出良好的教学情境。

　　教学导入案例：音乐欣赏《小夜曲》。教师关灯并拉上窗帘，弹奏《小夜曲》，学生们伴随音乐静静走进教室，围坐一起倾听音乐，体验此时、此地、此曲、此情。学生在这种情境下，能很快进入《小夜曲》这首作品的情绪中，并准确理解和把握音乐的风格。

　　音乐教师巧妙地设计导入环节，迎合学生的审美兴趣，能有效地吸引全体学生的注意力，从而缩小学生在教学导入环节时的学习差距。除了导入环节的设计，教师还应准备音质、画质清晰的音视频，使学生能够在听觉、视觉上体验美、感受美，激发学生音乐学习的兴趣和心境。

　　2. 以小见大 发现学生潜能——晕轮效应。晕轮效应是指人们对人某一特点印象深刻，从而掩盖了对其其他品质的认识的现象。在音乐教学中，教师应努力避免晕轮效应对学生所带来的负面影响，注意用发展的眼光来看待学生，特别是要充分发现学生的音乐潜能。

　　教学过程案例：演唱《年轻的朋友》。教师教唱完成之后，请班级里会唱歌的学生进行唱歌，节奏感强的学生击鼓进行伴奏，有舞蹈基础的学生进行伴舞。设计这一教学环节有利于教师了解每一位学生的特点，因材施教；活跃课堂气氛，提高学生课堂参与度，激发学生的表演欲望；在这一环节，学生们展示各自所长，有益于树立自信，补足不足之处。

　　每一个学生都有音乐学习的潜能，关键就在于教师是否具有发现美的眼睛，是否了解和懂得晕轮效应在人际交往、师生关系中的心理影响，能否用客观、公正的态度认识和对待学生，能否敞开爱的胸怀，真诚地去帮助每一个学生。因此，音乐教师要用发展和辩证的观点来看待学生，发挥学生所长，补足学生所短，增强学生音乐学习的自信心，提高学生音乐学习的兴趣，进而缩小学生在音乐学习上的差距。

　　3. 机智应对 及时调控教学——破窗效应。破窗效应是指在失误和错误开始出现时，没有对其进行阻拦，和改正，就会形成风气并且难以改变。在复杂的音乐教学环境中，为避免发生破窗效应，高质量地完成教学任务，音乐教师应及时发现并纠正学生音乐学习中的偏差。

　　教学过程案例：合唱。教师在合唱教学时应认真聆听学生的音准、节奏，一旦有错误出现，应及时指出并纠正。这样学生能快速明白有误之处，并进行更正，避免习惯性（错误）行为的生成，这样有利于缩短学唱部分教学时长，提高课堂效率；促进学生养成及时改正错误的行为习惯；在课堂上及时指出错误，使音乐教师演好了“主导”的角色，有利于音乐教师把握课堂节奏，为教学工作积累宝贵经验。

　　破窗效应启示我们，音乐教学要避免错误的、机械式的重复。综上所述，音乐学习是不断改进与创造音乐的过程，是学生对音乐持续产生新的体验的过程，音乐教师在这一过程中应不断进行调控，机智应对教学中出现的偏差。因此，音乐教师应有效地利用破窗效应，及时纠正学生在音乐学习中的错误，继而在一定程度上阻止学生音乐学习差距的形成。

　　4. 由简入繁 保持学习动力——门坎效应。门坎效应是指人们接受一个小的要求后，更有可能会接受更大要求的现象。为提高学习兴趣，保证学习动力，教师要由浅及深、由低到高、由易到难地安排音乐教学内容。

　　教学过程案例：戏曲欣赏。教师在教授戏曲时，播放与戏曲有关的纪录片或动画片，请学生观察演员的服饰、动作特点；接着教师播放同一段视频，请学生思考戏曲演员的唱腔特点；最后教师再次播放视频，请学生模仿戏曲演员演唱的唱段。从观察演员地服饰、动作，到思考演员的唱腔，再到模仿演员演唱的唱段，教师为戏曲教学设置了循序渐进的学习“关卡”。

　　综上所述，充分利用音乐学习心理中的门坎效应，不论是学习能力强的学生，还是学习能力弱的学生，都能在循序渐进地教学过程中对音乐学习产生兴趣和动力，进而在愉悦和兴奋的气氛中接受新的、难度更大的音乐学习任务，缩小学生间的音乐学习差距。

　　结　论

　　在音乐教学过程中，教师通过语言与行为引发学生的一系列心理上变化，对音乐教学的过程与结果有着不可估量的作用与影响，甚至决定着音乐教学的质量与水平。因此，音乐教师应充分利用和发挥各种心理效应的积极作用。运用首因效应，巧设导入，培养学生的音乐审美心境；运用晕轮效应，以小见大，发现学生的音乐潜能；利用破窗效应，机智应对，及时调控，努力避免和克服消极因素对于音乐学习带来的负面影响，利用门坎效应，由简入繁，激发学生学习音乐的兴趣，保持学生音乐学习的动力。综上所述，以心理效应为依据，设计教学环节，调整教师教学行为，在一定程度上改善了初中班级中学生与学生之间音乐学习的差距。初中音乐教师应不断从心理效应中汲取丰富的教学营养，以获得良好的教学效果。

　　参考文献

　　[1]　 许丽君. 心理效应在小学音乐教育中的应用[J]. 中国科教创新导刊，2009(09)：249.

　　[2]　 徐向黎. 心理效应对音乐教学的影响[J]. 中国音乐教育， 2008(08)：10-13.

　　[3]　 杨丽. 心理效应在音乐教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊， 2010(11)：221.

　　[4]　 齐军, 李如密. 课堂教学暗示艺术中美的意蕴及应用策略[J]. 中国教育学刊，2010(12)：36-38.

　　[5]　 蔡觉民. 音乐欣赏心理过程的多元结构[J]. 中国音乐教育， 2001(07)：20-22.

　　作者简介：郭靖，女，1999 年04 月，湖南省沅江市，硕士研究生在读，音乐教育学。

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……