基于新课标下的初中生物教学路径研究

　　摘　要：《义务教育生物学课程标准》（2022 年版）的颁布与实施，标志着初中生物教学进入新的阶段。但是在实际教学过程中，教师给予的学习指导不够，学生很难发现生物与实际生活之间的密切联系，不能产生浓厚的学习兴趣，影响生物学习效率的提升。所以，我们应该想方设法创设良好的学习情境，努力培养学生的创新意识，提高学生的实验操作能力、团队协作的能力，帮助他们养成严谨的科学探究态度和求实精神。

　　引　言

　　初中阶段，因受传统教育观念的影响，生物课程不被重视，课堂教学效果因此很不理想。随着新课标的实施，为避免不考不学的现象，生物课程也逐渐纳入中考。但是，初中生物教学中如果只要求学生死记硬背，就会把有趣的生物课堂变成单一的知识灌输。那么，如何提高初中生物课堂教学质量，使生物课堂焕发出生机和活力，本文结合自己的教学实践，谈谈初中生物教学的策略。

　　一、初中生物教学现状

　　1. 缺乏先进的教学理念

　　初中生物教学理念不先进，生物教学缺乏个性，更多的是依赖教学参考书。初中生物课堂缺乏趣味性，初中生兴趣不足。初中的学生处于成长阶段，对事物充满了好奇心，本应让学生接受新鲜的事物，从而达到较好的学习效果。然而，部分初中生物教师没有按照学生的特点来教学，无法引人入胜，无法引导学生学习。生物教师的教学活动只在课堂上，无法拓展到课下，无法把教材和社会都联系起来，无法帮助学生从生物中形成对科学的认识。

　　2. 实验教学法不健全

　　初中生物教师采取的实验教学法不健全，部分教师甚至对生物实验存在抵触情绪，大多数教师的上课时间繁忙、批改作业时间多。有的学校初中生物的实验仪器、设备不全，未能及时更新。例如，做种子的呼吸作用消耗氧气的实验时，如果借助传感器，就可以从另一个角度直观地看到氧气含量的变化，和燃烧的火柴放入后熄灭的实验现象相辅相成。某位教师花了 10 分钟时间讲解气压与体积的变化关系，而学生可能还是一知半解。

　　3. 应试思维仍未消除

　　尽管新课改已实践20 年，但中考的压力仍客观存在，因而大部分教师的应试教育思维仍未消除，在教学中仍存在着重知识而轻能力、重结论而轻过程、重认知而轻情感的现象。“ 满堂灌”的教学模式很难吸引学生的学习兴趣，而课后的死记硬背和题海战术也不能让学生准确理解所学知识，更不利于对知识的掌握和拓展。

　　二、新课标下的初中生物教学路径

　　1. 创造良好情境，激发学生学习兴趣

　　兴趣是最好的教师，在学习当中具备一定的学习兴趣，是促进学生们进行自主学习的最大动力。学生只有对所学的知识感兴趣才更容易激发出学习的动机，才能在学习上投入更多的精力，更认真的对待学习，他们的学习效率也会随之提高。教师在开展生物教学的时候，可以结合生物课程的内容，给学生们创造一定的教学情景，激发学生的学习兴趣。信息技术手段不仅能创设栩栩如生的教学环境、动静结合的教学图像，吸引学生们的注意力，调动学生的学习积极性，而且能够丰富教学内容，把只靠生物挂图或模型很难讲解清楚的知识，通过形象逼真的画面、图文并茂的情境、悦耳动听的音乐，清晰地呈现出来。例如，在学习《植物的无性生殖》的时候，可以借助信息技术手段，播放关于植物的嫁接过程，吸引学生们的注意力，然后逐渐地引导学生对植物无性生殖过程和方法的认识。学生在观看过程中，就会渐渐发现生物课程的神奇之处，了解生物知识对社会的价值，逐渐对生物课程的学习产生浓厚的兴趣，为学生自主学习奠定基础，从而提高生物课堂教学的效率。

　　2. 利用实验教学，培养学生创新思维

　　生物课程是实践性比较强的学科，学生们在学习理论知识的同时，教师还要给学生进行实践教学法，来加深学生们对生物理论知识的理解和记忆。所以，初中生物教学中，我们要让学生亲自参与、观察实验，以提高对知识的掌握程度。例如，教学七年级上册《观察种子的结构》实验，教师可以准备好浸软的菜豆种子和玉米种子、刀片、放大镜、培养皿、滴管等，让学生按正确的步骤操作并进行观察。我们可以提问学生：今天我们研究的这些菜豆种子有几片子叶？说明含有两片子叶的植物称为“双子叶植物”，并不是所有植物都是双子叶植物，比如玉米这样含有一片子叶的植物称为“单子叶植物”。课后，请学生利用课上学到的研究方法研究玉米种子的内部构造，思考种子是如何发育成新植物，以此加深学生的印象，让学生了解实验的意义，对实验内容进行了解和探讨。培养学生实验操作和创新能力。

　　3. 立足学生实际，改善生物教学方法

　　教师在开展初中生物教学时，除了认真备课、进行直观实验、制作精美的课件之外，还应该深入分析初中生实际情况，要吸引初中生的关注度，改善教学方法，充分发挥课堂领导者的作用，联系实际生活，让学生理解学习的重点和难点，提升初中生的生物学习效果。教师在新的教学方法的指导下，针对学生的学习情况，增加课堂教学的趣味性，利用教学工具帮助学生学习生物知识，深入理解抽象的生物知识。例如，在布置作业的时候，除手写的之外，也可以设置成其他形式，如课后进行实验并通过图片或视频的方式记录下来，并将鼓励和表扬贯穿在日常教学和学习评价中，最终实现生物教学目标。

　　4. 巧妙设计问题，培养学生探究意识

　　实践证明，课堂上巧妙提出问题，可激发学生好奇心和未知欲，变被动灌输为主动思考。以问题为导向进行生物教学还可以让学生集中注意力，加快学生的思维运转速度，并对教师讲解的知识有更加深刻的印象。因此，教师应精心设计好每个课堂提问，培养学生的探究意识和学习能力。以《病毒》为例，为激发学生好奇心，可先播放放新冠疫情等资料，让学生了解病毒对生物的危害，然后抛出问题：“病毒都是有害的吗？”引导学生从网络和图书馆查阅相关资料，分组进行讨论，让各组派代表到讲台介绍各自的讨论结果和依据，最后，教师再进行总结，从而让学生形成基本的生物核心素养。

　　结　语

　　综上所述，在新课标背景下，初中生物教师要深入研究课程标准与教材，改变传统的授课方法，充分落实学生主体的教育理念，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主探索能力，加深学生对生物知识的理解，打造高效、直观、深刻、有趣的生物课堂。

　　参考文献

　　[1]　 宋博. 新课改下提高初中生物课堂教学效率的策略[J]. 考试周刊,2022(33):115-118.

　　[2]　 韩延秀. 初中生物教学中学生核心素养培养策略[J]. 天津教育,2022(12):173-175.

　　[3]　 赵希龙. 初中生物实践性作业实施策略[J]. 学周刊,2022(02):57-58.

　　[4]　 林丕竹. 新课改背景下初中生物高效教学探究[J]. 亚太教育,2022(10):175-177.

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……