高职信息技术课程有效教学模式的实践性探讨

　　摘　要：素质教育下的教育目标以及标准发生了较大的变化，教育教学中要求教师充分关注学生个体差异和学习兴趣，以学生为关键点进行教育优化，促使学生能够在其中更好地体会和掌握相应的知识体验，对实现学生综合素养强化有着积极的作用。因此在实际的课堂教学中，教师应当关注学生特征分析，立足学生需要进行课堂教学模式革新，促使学生能够在课堂探究中获得和掌握更多的知识，对实现高职信息技术课程教学质量提升有着积极的作用。本文就针对这一主题进行分析探究，以供参考。

　　前　言

　　随着社会的发展和进步，科学技术水平也得到了极大的提升，其中信息技术应用在社会发展中能够改变社会生产生活模式，产生的积极影像显著。在此背景下，信息技术课程逐渐受到关注和重视，传统的教学模式呈现出不适应性，不能很好地引导学生掌握正确的信息素养，对后续的学习和发展也会产生阻碍现象。针对此，教师需要关注教学革新，结合实际特征进行有效性教学模式探究，促使学生能够在其中获得更多的学习体验，继而为后续的学习发展夯实基础。

　　一、高职信息技术课程有效教学模式的改进要求

　　随着素质教育的持续深入，现阶段的教育教学更加关注学生综合素质的培育，旨在为后续的学习与发展夯实基础，助推学生实现全面、高效发展进步。在此背景下，传统的教育模式呈现出不适应特征，为实现教学质量提升，关注和重视教育优化是现阶段教育教学中重点关注内容。其中建构主义提出，知识是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助获取知识中涉及的学习伙伴、必要的学习资料等，通过意义建构的方式获取知识。结合实际的教育发现，关注信息技术的融入能够促使建构主义学习理论深化，使得学生能够实现深度学习。同时信息技术的应用能够为学生探究提供适宜的环境，不但能够加深学生对知识的掌握，还能够调动学生的探究积极性，在提供的教学软件以及环境中促使学生获得和掌握更加深刻的知识。另外，在此过程中，学生与教师的课堂地位发生了变化，学生不是简单被动地接受知识，而且转变思维主动融入到课堂中，凸显其主体性，由此才能够为后续的学习发展夯实基础。总的来说，在高职信息技术课堂的改革中需要关注和重视建构主义思想的深入，同时关注教学模式的革新，促使学生的主体地位能够凸显，对实现学生信息化素养的建设与发展能够起到积极的作用，教学实效显著。

　　二、高职信息技术课程有效教学模式的实践对策

　　（一）正确进行导入，培养学习兴趣

　　为实现教学实效提高的目标，在实际的教育革新中首要关注和重视学生兴趣的培养和调动，由此能够为学生后续的探究深入奠定基础，产生的积极影响显著。换句话说，教师在实际的课堂教学中需要关注学生主体地位的凸显，通过分析和了解学生的发展特征，引导学生融入课堂，体会和掌握其中的知识内涵。如在学习“多媒体作品的制作”时，教师在开展教学前可以对本章教学内容进行分析，然后立足学生需要展示同龄学生设计的电脑作品，在作品的展示中需要关注“梯度性”，难度过大则会导致学生积极性降低，难度过小则会导致学生出现学习获得感不高等现象，都会影响后续的学习探究实效。针对此，教师需要关注“适度性”原则深入，立足学生特征选择适宜的探究内容，促使学生能够在其中积极融入，调动兴趣后才能够为后续的学习发展夯实基础[1]。

　　（二）借助教学设备，优化教学过程

　　传统的教学模式存在局限性，仅能引导学生掌握基础的理论知识，不能实现实践深入，对学生后续的学习与发展也会产生阻碍现象。针对此，教师需要关注教学革新，借助先进的教学设备实现教学过程的优化，促使学生能够从中获得掌握相应的知识内涵，对实现其信息化素养提升有着积极的作用。例如在“指法”的学习探究中，教师可以积极应用金山打字通等练习软件，引导学生使用这一软件进行练习，这一形式声情并茂、直观形象，能够很好地调动学生的积极性，而且学生在其中能够进行小组竞赛或者合作探究，课堂教学氛围更具趣味性，不但能够加强学生对知识的掌握，还能够为后续的学习探究夯实基础。

　　（三）组织教学游戏，提升教学效果

　　游戏化教学能够实现学生主动性调动目标，促使学生在实践探究中掌握和获得更多的知识体验，对学生后续的学习和发展能够起到积极的作用。换句话说，此时期学生具备自主探究的能力和意识，为保障学生能够在其中更好地融入掌握，教师可以围绕教学主题进行探究，由此能够加深学生对知识的掌握实效。例如在学习 “Windows 的管理计算机中的资源”时，教师可以融入游戏化教学模式，如该游戏由4 个文件组成，只有当这4 个软件在同一文件夹下并且其他开始的几个文件夹被删除时，游戏才能够进行。由此既能够调动学生的积极性，同时还能够加深学生对本章知识的理解，课堂教学实效显著[2]。

　　（四）给予学习空间，让其探究感悟

　　在课堂教学中，除却关注知识的理解和掌握外，教师还要关注学生知识运用能力的培养，由此才能够真正意义上实现“学以致用” 的目标。就以“Excel”的学习为例，其中涉及了多种知识的实践应用，特别是其中的“公式和填充柄的使用”时，教师可以给予学生自主学习和探究的空间，促使学生在实际的学习探究中感悟其中的知识内涵，由此能够实现学生实践能力强化的目标。如教师课堂中对相应的计算机操作进行分析，引导学生进行自主探究，通过“呈现任务——分解任务——理性思考——解决某个子任务——教师点拨——概括、归纳、反思——最终解决任务”教学流程进行探究，由此能够强化学生体会其中的知识内涵。

　　结　语

　　综上所述，信息技术课程在高职教学中有着非常重要的作用，也是现阶段社会发展中重点关注的科目。因此在实际的课堂教学中，教师需要关注教学革新，立足学生视角进行教学优化，促使学生在其中感悟和获得相应的知识体验，强化学生信息化素养。

　　参考文献

　　[1]　 谢建武, 马丹. 高职信息技术课程有效教学模式的实践性探讨 [J]. 人生与伴侣,2022(23):57-59.

　　[2]　 王仕勋. 高职信息技术课程分层教学策略的探索与实践—— 以黄冈职业技术学院信息技术课程教学为例[J]. 黄冈职业技术学院学报,2022,24(03):35-38.

　　作者简介：张守宇（1988 年6 月—），女，汉，籍贯为: 河南省新乡市，中专讲师，学历为硕士研究生，单位：河南女子职业学院，单位地址南校区河南省郑州市、邮编450002，，研究方向: 计算机教育应用。