小学高段语文古诗词教学策略与研究

　　张思新

　　（德州市陵城区临齐街道办事处凤凰中心小学山东德州253500）

　　摘要：文章以提升小学生古典文学素养、优化小学语文高段古诗词课程建设为目的，结合统编版小学语文高段教学案例，从课前导入、课堂渗透和课后拓展三个维度出发，分层探究小学生高段古诗词的有效教学策略。

　　关键词：古诗词教学；小学高段；课堂环节；优化；有效

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）6-010-01

　　小学阶段的古诗词教学以文化启蒙、爱好培养为主要目标，需教师结合古诗词朗朗上口、意蕴丰富、凝练简约的特征展开创意教学设计，引领学生感悟古诗词深层次情感陶冶价值，做传统文化的传播者。

　　一、课前导入，激活学生诗词学习动机

　　（一）知人论世，背景导入

　　教师要尽可能为学生普及古诗词的文化背景、诗人生平经历、相关文学常识等内容，使学生在丰富文学修养后，能站在诗人和时代背景的角度理解诗篇蕴意，深化教学感知。以《示儿》为例，本诗为北宋爱国诗人陆游的临终绝笔，是诗人陆游爱国情怀的最终回望。“爱国精神”是本单元教学的人文主旋律。教师为凸显作者的爱国精神，在教学前期搜集陆游与北宋政治背景资料，围绕临终绝笔、陆游生平、爱国诗作、风格特征等关键内容整合成一篇趣味拓展阅读，在课前以拓展阅读材料的形式下发给学生。阅读材料在叙写作者爱国情怀时，用浪漫抒情的笔调徐徐铺设，引发学生思考：“一个人的生命到了尽头，他会回想最难以割舍、最放不下、最珍贵的人和事。陆游想到的、写给儿子的最后别语竟不是对亲人的抚慰，对自身愿望的追念，而是对国土未能统一的遗憾！”课前导学的有效铺设丰富了学生的文学常识积累，为课堂深入教学做了积极的情感铺垫。以文化背景为导入材料，有助于学生学习兴趣的萌生。

　　（二）声画交叠，情境导入

　　教师可以从诗中的声、诗中的画入手，为学生创设情境导入内容，使学生在声画交叠的情境中激活读诗乐趣。以《山居秋暝》为例，本诗描绘了月光下的秋日美景。学生在自主阅读时，能对新雨、明月、松间、清泉、浣女等意象产生关联联想，但难以结合自身生活经验，将多重意象还原、立体交织在一个画面中，诗词意境上难以更进一步。为解决这一问题，为学生构建诗词模型，教师找到优质微课程视频《山居秋暝》，视频以水墨动画的形式展现了月光照松枝、清泉流光浮动的动人景象，轻松还原出诗人眼中的美丽风景。水墨动画运用中国传统色调和画面，营造出绝美高雅的中式审美意境。学生能听到流水的淙淙声、山间小虫的鸣叫声、浣女归来的低语说笑声。声画交叠的情境美景使学生对本诗的内涵产生了深度解读，学生能以饱满的学习兴趣步入课堂教学。以声画结合作为情境导入的主要方式，有助于学生古诗探究兴趣的培养。

　　二、课堂渗透，遵循学生本位教育原则

　　（一）礼乐吟咏，赏诗词格律音韵之美

　　培养学生吟诵能力，可以从示范朗诵、细化朗诵、启发朗诵三方面入手。诗作的吟诵方式不一而足，无固定形式，是有感而发的随机活动。以《闻官军收河南河北》为例，此诗的情感描写直观感性，原因和情态真情流露，自然醒目，最适合用以启迪吟诵思维。教师在吟诵前为学生播放有声配乐朗诵作品，使学生感受字里行间洋溢的激动、喜悦之情。其后，教师请学生尝试自主吟诵，并为学生调整吟诵细节。例如，A 学生在诵读时煞有介事，但过于夸张，颇有漫天发挥的意味，以响度和音调找补情感表达。教师提出这一显著的吟诵问题，并亲身示范，说明整改的思路，学生有样学样，在组内进行相互调整。在课堂循序渐进地吟诵教学下，学生的古诗词吟诵能力能有显著提升。

　　（二）蕴意参悟，赏作者志趣哲思之美

　　教师需重视诗词人文素养的渗透，以树立榜样、分析情感、解析哲思等方式提取古诗词的精神教育要素，为学生渗透为人处世之道，增强精神力量。以《石灰吟》为例，本诗是一首经典的托物言志诗，作者于谦是与名将岳飞齐名的英雄，也是以清廉为自我修养的好官员，他借助石灰自喻，表达出对“清白” 的竭诚追求。本文意蕴易于理解，画面情境丰富，适合用于德育、赏析教学。教师在课堂上以“托物言志”为教学锚点，设立一系列问题：(1）想一想，说一说，诗作体现出作者哪一观点？(2）结合作者于谦的生平经历，谈谈你对诗作中“清白” 一词的体会。(3）结合诗作，谈谈你对作者文学形象的解读。问题组让学生围绕诗作思想感情、作者、人物形象，对清白的深度追求展开细化辨析。学生能在赏析、解读过程中感受到刚直不阿、清廉不屈的文人形象，从作者精神意蕴中提取德育养分，丰富个人精神。对诗作意蕴的深度参悟，有助于诗作志趣、哲思的传达，有助于学生综合素养的发展。

　　三、课后拓展，兼顾学生素养能力发展

　　（一）表达训练，以创作助推诗词内化

　　，教师可以结合诗作特点和能力训练目标设计书面表达活动，以促进学生写作、表达能力发展。以《迢迢牵牛星》为例，由于本课诗作具有浪漫主义遐思，教师就可以“提升学生表达能力，促进知识内化”为目标，设计课堂书面表达训练活动。教师为学生布置作业：请以改写的方法将本诗中的故事描写下来，力求文笔生动、情感细腻、抒发雅思。有学生将“盈盈一水间，脉脉不得语”一句翻译改写为：“那一泓银河像一道天堑，我心悦之人在烟水彼端，星光明灭间，仿佛流逝着某些柔软珍贵的东西。”绮丽的想象为诗作平添浪漫主义色彩。即兴练笔的训练活动使学生对诗词的理解更进一层。

　　（二）多彩活动，以诗性点染学生童年

　　丰富的校园活动能有效激活学生古诗文赏析乐趣，为学生培养恒久的诗词爱好。以《江南春》为例，教师为培养学生诗词探究爱好，仿照《红楼梦》中的雅集活动，在班级组建“白梅诗社”，利用每周三的自习时间拟定主题和游戏玩法，带领社员探究诗作的乐趣。如，在讲解《江南春》一课时，教师设立下一次活动的主题“江南”，请学生课下自主搜集相关诗作资料，丰富个人底蕴。游戏中，教师将学生抽签分成三个阵营，请学生以“江南”为锚点，玩“飞花令”游戏。学生在课下下足功夫，才思敏捷，提出“游人只合江南老”“能不忆江南” “江南可采莲”“江南忆，最忆是杭州”等诗句，活动氛围热烈，学生积极投入，课外拓展取得较好效果。

　　综上所述，教师可以从课前导入、课堂渗透、课后拓展三个教学时段出发，落实课堂教学目标的同时兼顾学生古典文学素养、语文核心素养的发展，使学生正确、深度赏析古诗词的多重蕴意之美，以诗性助成长。

　　参考文献

　　[1]夏海连.主题教学在小学高段古诗词教学中的运用研究[D].湖南科技大学,2020.

　　[2]项维.触摸诗文的脉搏——小学高年级诗词赏析教学探微[J].天津教育. 2020,(17):69-70.