有效利用思维导图，提高小学数学课堂教学效率

　　冯之心

　　小学基础教育中，数学课程承担着培养学生逻辑思维能力与创造能力的重要职责，随着“应试教育”到“素质教育”的转变，小学数学的教育作用更加突出。面对新形势，数学教师要积极改变传统教学思想，发挥数学的教育价值，利用思维导图等辅助教学工具为高效课堂创立奠定坚实基础。基于此，本文将重点探究利用思维导图提高小学数学课堂教学效率主要途径，从不同角度展开分析，借助思维导图兼容并包特点优化课堂氛围，激发学生数学学习兴趣。

　　思维导图这一新型教学工具的出现从侧面昭示着我国教育事业的进步。据实践表明，思维导图已被广泛应用于各学科中，并有效改善了教学质量。因此，在小学数学教学中利用思维导图，不仅能增强学生归纳总结能力与学习效率，还有助于提高学生的思维能力和空间想象力。然而，从当前的应用现状来看，仍旧存在诸多问题，致使思维导图的教学效用未全部发挥。故而，在未来的教学中，教师必须注重对思维导图的合理应用，以此提升学生学习质量。

　　1 思维导图的基本概述

　　思维导图是一种将文字与图形相结合，开发使用者思维潜力的学习工具，这种思维工具不受客观因素影响，只要与核心内容相关的事物皆可在发散性思维内，主要展现发散性思维过程。把各种隶属关系用层级性的文字或图片展示出来，充分发掘左右脑机能。众所周知，小学数学涉及大量的理论性知识，其中部分概念较为抽象，学生理解起来有一定难度。而思维导图能帮助学生建立知识框架，更好地理解抽象化概念。新课改对小学数学教学提出了明确要求，教师应注重训练学生的思维方式，将微观与宏观有机结合，重点讲解逻辑性知识，深化学生理解与感知。当学生已经具备一定的感知经验时，思维导图的引入有助于学生建立完整的数学知识系统，对未来学习提供有效帮助。

　　2 思维导图在小学数学教学中的应用意义

　　2.1 攻克抽象复杂两大难关

　　新课标下的小学数学教材，知识点多而杂，具体实例较少，各单元的联系也不紧密，上述问题都不利于学生对整体知识的把握。常常出现教师教得辛苦、学生学得辛苦等问题。而思维导图能将知识点以立体化形式展现，改变了传统的文本展现形式，减少多余赘述，为学生带来更直观、更高效的数学课堂。

　　2.2 激发学生兴趣

　　从当前小学数学教学现状来看，大多数教师依旧沿用传统教学方式，课堂氛围枯燥乏味，学生学习动力不足，厌学情绪严重，尤其是学困生。为帮助学生展开高效学习，教师应摒弃传统教学方式，瞄准核心素养，始终以教学为中心，拓展教学空间，丰富教学资源，打磨实效高效课堂，提高学生的数学核心素养。另外，思维导图的出现也改善了传统课堂氛围。主要采用“网格”式知识结构突出重点内容，把握宏观知识主体，帮助学生理清知识间的联系，锻炼其自主学习能力与举一反三能力。

　　2.3 解决因时长而遗忘的问题

　　小学数学学习是一个漫长的过程，其中大多数时间以学习新知为主，到最后则以整合知识结构为主。很多学生在学习中常常存在如下问题：由于未养成良好学习习惯，以至于在最后的阶段遗忘了大部分旧知识，不得不再次复习回忆。可想而知，这样的学习方法不仅无法提高效率，还会浪费时间，而思维导图能有效避免这一点，帮助学生解决学习上的矛盾，利用图文并茂的形式增强学生记忆力，筑牢基础，便于后续联系新知识与旧知识。

　　2.4 培养学生自主学习能力

　　小学数学教学中利用思维导图，有助于提高学生的自主学习能力。基于层级式教学格局，思维导图在培养学生自主性方面有显著效果。例如，当教师讲完某节课的重点知识后，将自己制作的思维导图呈现给学生，让学生对比自己绘制的思维导图依次查漏补缺。此过程中，学生的自主学习能力会随之提升。通过观察学生绘制的思维导图，教师也能第一时间了解到学生的掌握情况与做笔记时的次重点。根据学生实际情况，调整教学计划，实现分层教学。

　　3 小学数学课堂教学中存在问题

　　3.1 重技能，轻过程方法

　　目前，部分数学教学表现出重技能、轻过程方法与情感体验问题，究其根本在于教师并未深入钻研教材，对于教学目标的认识不清。例如，在人教版小学四年级上册数学“平行四边形与梯形”一课导学环节中，教师只简单地展示了平行四边形与梯形相关的图案，便直接揭示二者的概念和面积、体积计算方法。平铺直叙地代入，无法引起学生共鸣，操作活动的缺乏也不利于学生空间想象力的培养。只有经过大量的实践感知，学生才能真正理解概念，掌握概念。

　　3.2 教师对课堂生成把握欠佳

　　通常情况下，教师应留给学生足够的想象空间与思考空间，并在学生思考结束后科学指导其进行讨论交流。首先，反观目前的数学教学方式，师生交流过于频繁，生生交流机会可谓是少之又少，交流主体与范围局限性大。其次，教师对教学生成处理未落实，主要表现在以下两个方面：其一，未设计完整、清晰、有针对性的教学计划，导致课堂节奏不紧密，偏离实际的教学效果。其二，按部就班跟随教学大纲和教学计划，并未实施个性化教学，致使学生间的差距越来越大。当学生提出问题后，教师也会以过于简单或影响教学进度而拒绝回答，严重打击了学生的自信心。再者，未建立完善的、多元的评价机制，课堂教学固然重要，结尾的评价也发挥着同样重要的作用。然而，很多教师并不注重课堂评价与总结，学习效率迟迟无法提升。最后，教师设置的问题过于简单，只浅显地考查了学生对理论知识的掌握，并没有考查学生的实际应用能力。

　　3.3 并未与教材相结合

　　具体教学中，教师往往会选择教材中的例题进行剖析解读，结合知识点为学生讲清概念与计算过程。长期下来，生搬硬套的教学模式，只会引起学生的厌恶和抵触情绪，学生也彻底沦为做题的机器。另外，教师一直抱着急于求成的态度，脱离教材，要求学生进行“题海战”，这让基础知识本就薄弱的学困生知识漏洞越来越大，接踵而至的失败也会成为学困生难以逾越的鸿沟。因此，小学数学教学必须以教材为基准，避免形式化的习题教学。

　　4 利用思维导图提高小学数学教学效率具体策略

　　4.1 课前预习，利用思维导图温故知新

　　预习是学习新知识的重要步骤，其目的是让学生了解新知识的内容，初步明确区分重难点。预习质量直接影响到学生课堂学习效率与后续的练习。将思维导图应用到预习中，有助于提高学生的预习效率，把烦琐、抽象、枯燥的文字转化为形象、生动、有趣、丰富的形象符号，使学生快速找到知识先后的逻辑顺序，构建严密、完整的数学思维框架。同时，思维导图的利用还能帮助教师找到学生思维障碍点，实施有针对性和时效性的教学。预习过程中，按照“先指导，后独立”原则，学生根据教师的提示逐步绘制。首先，遵循着教师的思路找到本章节的知识点及不同概念应对的公式和计算法则，按照彼此间的联系填图。其次，整合内容，实现自主归纳总结。例如，人教版小学六年级上册“扇形统计图”一课中，教师提前布置预习任务，让学生围绕“扇形统计图的特点与作用”“扇形统计图与条形统计图间的异同”“扇形统计图的作图步骤”等问题绘制思维导图。当教师检查学生的思维导图时，发现一些明显问题。有学生混淆了扇形统计图与条形统计图的作图方法，没有清晰反映部分数量与总数间的关系，也有学生在作图步骤上未将百分数计算归纳其中。针对上述问题，教师引导学生再次阅读相关概念，并与规范的思维导图作对比，补足遗漏之处。由此可见，思维导图与预习的结合，能为学生制定明确的学习目标，促进其综合能力的提升。

　　4.2 利用思维导图理解新知，促进学生间的合作交流

　　合作交流学习是新课标提出的新要求，也是倡导的新型教学方式与学习方式。新知教学中，利用思维导图组织学生开展合作交流，能促进其合作能力的提升。教师要为学生创造讨论机会，使学生想讨论、敢讨论、能讨论，在讨论时积极展现自己的所思所想，营造良好的讨论氛围。以思维导图为载体，学生能获得基本的讨论经验，并以此丰富自身认知体系。需要强调的一点是，首先，合作学习务必要立足于实际，从学生已有认知经验出发，为学生提供情感体验。其次，确定合作目标，预设合作流程，并制定严格的规范，避免无用讨论情况发生。再者，遵循“先自主后合作”原则，当教师提出问题后，小组成员应先独立思考，之后再将自己的想法分享给组内成员，对思路进行优化、完善绘制思维导图。最后，学生的讨论不仅限于本小组内，也可以与其他小组进行讨论，与教师讨论。学生讨论过程中，教师应认真倾听学生的想法，在各组巡回间参与讨论。例如，人教版小学六年级上册数学“分数乘法”一课中，教师为学生展示了缺少部分概念和计算过程的思维导图，要求各小组讨论，结合已有经验，填充缺失的部分，完善思维导图。其中缺失的部分为分数混合运算和分数乘分数的概念。A小组讨论发现需要在分数混合运算中加入运算定律：交换律、结合律、分配律。B小组则在分数乘分数中增加了意义与具体的计算方法。从上述案例可知，应用思维导图进行小组合作探究学习，学生能从已有认知角度出发记录学习中的点点滴滴，实现知识的迁移。通过交流、分析、探讨、完善，找到数学学习的方法。

　　4.3 借助思维导图，夯实学生基础，弥补薄弱环节

　　核心素养培养作为新课改背景下小学数学重点教学目标，对提高学生学习能力起到关键作用。因此，教师不仅要提高课堂教学质量，还应重视补足学生短板，引导学生养成良好的数学学习习惯，优化自身学习结构。高年级阶段的学生在长期系统化的训练中，对数学学习形成初步认知，且具备一定解决实际问题的能力。然而，很多学生常常在某一问题上反复出现错误，主要原因在于基础知识薄弱。故而，教师应鼓励学生直面困难，优化其复习流程，采用思维导图方式建立实用性的错题结构，避免单一、枯燥乏味的学习方法。如此一来，通过清晰的思维导图，学生能快速找到知识点对应的习题，在此基础上反复训练，汲取更多经验。例如，人教版小学数学五年级上册“小数乘法”一课中，学生容易在计算和应用题解答中出错，这时，教师便可指导学生收集易错题，从核心知识出发，由点到面地整理归纳本章概念与典型例题。结合实际情况，将易错点和运算过程罗列在思维导图中。这样的学习方法不仅能培养学生学以致用能力，还能树立正确的学习态度，找到适合自己的学习方法，实现阶梯性进步。

　　4.4 发挥思维导图优势，助力学生形成模块化记忆

　　模块化思维是指将知识、题目等分解成不同的小板块，分别加以处理。模块化思维优势就在于提供给学生独立思考的机会，只需梳理模块包括哪些方面，就能完成系列任务，促进新知识与旧知识的联系，避免知识孤岛形成。所谓学以致用，就是串联分散的知识点，从而使知识体系更加完善。思维导图是模块化的最佳体现方式之一，以代数类型题目为例，具有一题多变的特点，所谓一题多变，就是在原本的基础上，让学生站在不同角度思考问题，帮助学生发散思维，提高解题能力。例如，人教版小学数学五年级上册“小数除法”一课中，按思维导图划分，有以下几个模块：第一，除数为整数时，第二，除数为小数时。为了让学生进一步理解概念，教师又将两个模块细分，展示具体的解题流程。在教师的引导下，学生很快了解“个位上不够商1要商0”“多余的0和小数点划去”等解题技巧。如此看来，利用思维导图激发学生思维灵活性，有助于增强学生独立思考能力，将新的知识迁移到整体框架中。

　　5 结语

　　综上所述，课堂是数学教学的主阵地，也是学生学习的主要场所，要想提高数学教学质量，必须加强对学生思维能力的培训，不断巩固其数学基础知识。另外，教师也要加强对思维导图教学法的应用，将抽象知识变成易于学生理解的形象知识。在思维导图的设计中，应确保涵盖整个单元的知识点，实现“化整为零”，做好知识的延伸。以建构主义原则为导向，利用思维图导打造创新性课堂，发挥情境教学、多元评价、协作交互优势，促进学生进行深度学习。

　　本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“思维导图在小学教学中的辅助作用的研究”（GS[2020]GHB0120）。

　　（作者单位：甘肃省兰州市城关区秦安路小学）