让学生成为德育教育的主体

　　【摘要】德育教育是技工学校教育的重要组成部分，而德育教育的关键又在于学生能否成为德育的主体。本文从学生成为德育主体的重要性、制约因素入手，提出让学生成为德育主体的对策，以进一步提高德育教育的成效，真正达到培养全面高素质人才的目的。

　　【关键词】学生 德育教育 主体

　　德育是素质教育的灵魂，是促进学生全面发展的重要保证。德育教育是学校职业教育的重要组成部分，但从实际情况来看，德育教育的成效却不尽如人意，其中的关键因素是学生不仅没有成为德育的主体，而且一直处于被动接受的状态。在这种状态下，德育教育被学生边缘化了，流于了一种形式。

　　1 让学生成为德育主体的重要意义

　　（一）学生良好的德育素质是学校实现教育目标的需要。

　　学校的教育目标是培养全面高素质的学生，提供适应经济社会发展的实用人才。德育是职业教育的基础环节，也是学生实现成才的前提条件。思想决定行动，只有让学生形成正确的人生观、价值观，学会自我管理，才能更好地去学习专业技术知识。因此，加强德育教育，不仅有助于提高学生的整体素质，使他们成为高素质的劳动者，而且还可以增强学生适应社会，参与竞争的能力。

　　（二）学生成为德育主体是社会对人才素质要求的需要

　　当前经济社会迅速发展，对人才的要求也越来越高。不仅要求劳动者具有精湛的操作技术和扎实的专业基础理论，更要求劳动者有良好的德育素质。特别是在思想上要有创新的精神、坚定的信念，在工作上要有强烈的事业心和责任感，在生活中又能较好的处理与社会、与他人之间的关系，拥有热情、开放、自信的良好品质，具有团队合作的精神等等，所有这些，都必须要以学生为德育主体，通过教育使学生能实现自我教育。

　　（三）学生成为德育主体是学生自我发展的需要

　　由于受应试教育影响，中职学生德育基础先天较差，知识水平又相对偏低，通过三年职业教育，要适应复杂的社会生活，就必须要让德育成为个人的自觉行为。学生只有充分认识德育的重要性，并身体力行，勇于实践，努力培养自己在思想、学习、职业、理想等良好品质，才能对自己的日常行为进行指导，实现自我素质的提升和全面发展。

　　2 学生成为德育主体的制约因素

　　让学生成为德育主体越来越受到各类学校的重视，并提出了德育教育的“双主体”论，要求不仅要让德育老师成为德育主体，更要让学生成为德育主体。但在实际的操作过程中，让学生成为德育主体，还受到了多种客观因素的制约。

　　（一）社会因素对学生成为德育主体的影响

　　社会意识和社会价值取向的多元化，迫使学生必须不断地调整自己的观念，才能适应不断变化的环境。特别是在当前的社会道德中，原来居于支配地位的道德观念受到来自不同方面的挑战，许多新的人生追求方式悄然兴起，不同社会成员的道德取向呈现双重或多元的价值标准，而且各种道德标准之间的碰撞和冲突日益明显，使学生陷入一种矛盾的、无所适从的境地。如果没有及时正确而理智的加以引导，学生很难养成正确而稳定的价值观和行为方式，学校德育教育也将因此失去原有的价值而流于形式。

　　（二）教育模式对学生成为德育主体的影响

　　由于现行的职业教育存在很大的应试成分，传统的“说教”、“灌输”模式在德育教育中更为突出。德育老师与学生的地位不平等，老师处于支配地位，学生处于从属地位，德育教育主要是由老师按照既定的德育版本，对学生采用灌输的方法，来完成教学任务。而在社会价值趋向多元化的今天，这种方式已经很难产生好的效果了。特别是随着网络的普及，学生每天接触各种各式的观念，与学校单一的价值观念形成了强烈的反差，学生不可能按照学校的照本宣科而形成自已的价值体系。

　　（三）先天基础对学生成为德育主体的影响

　　进入中职学校的学生成绩普遍不高，有的甚至很低。由于在初中阶段由于学习成绩不良，经常会受到家长的忽视，以及老师和同学的批评和冷落，在集体活动中受到排斥。进入中职学校后，由于教学手段和模式未得到改进，老师对他们仍不够关心，学习成绩仍然不佳，加上教育内容缺乏吸引力，教育方式生硬，教育措施不力，部分学生易对学校教育和家庭要求产生厌恶感，进而引起他们产生逆反心理和对立情绪，好坏事情不分，处事鲁莽粗野，理智难以驾驭情绪，性格反常，种种因素又难以让学生成为德育的主体。

　　3 让学生成为德育教育的主体

　　学会做人，学好技能，学会生存是学校职业教育的基本要求，学校将做人作为首要条件，就要求学生在接受职业教育的同时，更加注重自己德育素质的培养。为此，为了让学生具有更高的劳动质量、工作效率、法制观念、竞争意识、开拓进取和艰苦创业精神，有旺盛的求知欲望，对新事物有高度的敏感性、快速应变能力及灵活性，为了实现德育教育的最高境界“教是为了不教”，就必须要循序渐进地引导学生成为德育主体。

　　（一）尊重学生人格，增强学生自信

　　一是尊重学生人格。

　　每一个学生都具有独立的个性，主观上都有着崇尚道德、积极向上的愿望。有时在行为的表现上出现这样或那样的错误，都是在人格完善中所表露出来的正常现象，不能简单的归结为学生素质的低下。要坚持以人为本的德育理念，从人性本善，思想可塑的角度，客观的分析学生的个体差异，因势利导解决思想问题，让学生在关怀下自我完善，自觉主动朝着德育教育的目标前行。

　　二是挖掘学生优点。

　　中职学生在成长经历上，受挫折、受批评、受歧视的的遭遇较多，容易形成自信心不足、破罐破摔，违法乱纪等不良心理特点，但也形成了人生期望值较低、珍惜友情尊重他人、抗挫折抗风险力强、虚荣心小公关力强等优点。在智力人格上，虽然数理逻辑智力欠强、外向好动不够专注，但也形成了人际关系智力增强、运动技能兴趣较浓、个体创业意念较强的良好品质。在德育教育中，需要充分地发掘学生身上存在的优点，让学生有信心塑造自我良好的形象。

　　三是健全评价机制。

　　德育教育需要全方位开展对学生的评价，在学生出现失误或德育问题时，不能简单的用对和错进行定性，而是要深入学生的内心，从学生的内心世界寻找问题的根源，继而对症下药。要多开展正面评价，让学生从评价中认识德育的方向，促进学生自我纠错机制的形成。同时，德育教育评价要客观公正，让学生既能通过学校评价完善自己的德育素质，更要让学生享受评价机制所带来的荣誉感，并产生积极的情感体验，逐步形成正确的价值理念。

　　（二）实施正面引导，树立德育榜样

　　一是老师为人师表。

　　德育老师是学生德育行为的重要榜样，一言一行都有可能成为学生模仿的对象。因此，德育老师必须要为人师表，做好德育楷模。首先德育老师要加强自己的品德与知识修养，增强自己德育工作的信心。其次德育老师要用爱来交换学生的爱和信任，成为学生的知音或知己，让学生在接受德育教育过程中，容许和接受德育老师对自己灵魂的改造。第三是教师必须有耐心，一个人德育品质的形成发展是一个长期的和反复的过程，故而德育教育不可能“立竿见影”，只有做到“精诚所至，金石为开”。

　　二是寻找身边典型。

　　德育教育书本上的例子往往与学生的距离较远，单纯用课本上的例子来教育学生，学生往往会觉得不具有参照性，教育效果往往适得其反。为此，在典型事例的选择上，一定要从接近于学生基础条件、生活背景、年龄层次、学习专业等的群体中选择，特别是要从本地、本校、本专业中选择，让学生能感同身受，并产生学习和模仿的冲动。同时，要客观评价典型事例对象，让学生能更好的取其精华，完善自我。

　　三是转变教育模式。

　　德育标准是经过提练的规范性文字，纯粹的条文解读会让学生感觉空洞不切实际，教育效果差。为此在德育教育中，要从德育规范的背景、意义，与现实生活的关系等方面入手，结合相关事例，深入浅出进行解说，便于学生理解，易于学生记忆。特别是针对学生中普遍存在的问题，结合德育教育加以剖析，从正面加以引导。同时，要加强老师与学生的互动，将一些德育实例让学生来作出德育评价，以增强学生的是非判断能力。

　　（三）营造德育环境，促进素质提升

　　一是营造德育教育氛围。

　　学校作为德育教育的主阵地，需要为学生营造良好的德育教育氛围。不仅德育老师要以身作则，而各科老师也要积极配合，在各类技能教学过程中穿插德育教育。学校也要严格校纪校规，为学生德育行为建立公平公正公开的考核机制。家庭作为学生德育教育的重要载体，学校要加强与学生家长的联系和沟通。通过家访、召开家长会等形式，努力形成共同的价值观念，让学生能在良好的德育氛围中成长。

　　二是开展德育教育活动。

　　围绕学校职业教育培育目标，积极举办各类参与社会的德育活动，特别是要发挥班级团队的作用，通过实施自我管理，开展各类班队主题活动。在活动中，重点是以锻练学生的各种能力为目标，模拟各种社会环境，让学生在活动参与中体会德育教育的重要性，并不断转变自己的观念，改变自己的行为，逐步建立以自我为主的德育教育模式。

　　三是增加学生成功体验。

　　德育教育不仅需要在学生的思想上加以引导，更重要的是要让学生增加德育的体验。要增加学生获得成功的机会，提高学生的自我效能感，特别是要通过建立个体化的激励机制，不管学生是横向进步还是纵向进步，都要给予表扬或奖赏。同时，逐步提高德育的标准，让学生始终保持一种新鲜感和成就感，在不断的体验中逐步提高自已对德育素质。

　　朱蕾

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