探求个性识字方法 启发学生快乐识字

　　【摘要】本课题通过与其他识字教学方法的比较，突出了趣味识字教学法符合儿童心理发展特点，具有创新性，能够迎合儿童的识字兴趣，富有情趣性以及有利于发展学生的思维，具有时效性的特点，同时强调在教学中遵循的以趣导学、循序渐进、寓教于乐的原则。文中重点归纳了在教学中使用的以游戏、童谣儿歌、联想识字、动作表演等一系列生动、活泼，富有趣味性的识字教学方法，力求引导学生在多种途径中趣味识字，使学生在轻松愉快的识字氛围中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也享受到成功的快乐。

　　【关键词】小学 趣味 识字教学

　　1 探寻字源放飞想象

　　汉字是表意文字体系中最典型的例子，是一种具有独特魅力的审美型文字，蕴含着极其丰富的文化信息。汉字的形体结构形象地记载了文化不断演进的历史。汉字来源于实物的图画表现，如：山、火、水、鸟、田等象形字，一看到字形就可以想到这个字所代表的实物，一种神奇的美感就在学生心头油然而生，学习起来也就格外带劲。例如在教学苏教版第二册识字3识记“舟”、“”竹、“石”、“泉”、“川”、“燕”时，我借用了多媒体课件，向学生展示了多彩多姿的“小舟”、“竹子”、“燕子”、“泉水”等动静态画面，并配上动听的音乐，演示了这些字的演变过程。比如“燕”字，先是出现小燕子的实物图形，接着演变成象形字“燕”，然后变成隶书的“燕”，最后变成我们现在书写的“燕”字，然后再让“燕”字回归到最先的实物图，翩翩飞去，回到了大自然中。再如学习“雁、雀”这样一组字时，也可以运用上述的方法。这样以来就在形象生动的教学情境中不仅认识了生字，记住了字形，还了解了字义，更是初步领略了我国汉字的奇妙变迁。汉字的美也就自然而然地走进了学生的心灵。

　　2 图文结合激发兴趣

　　美国著名心理学家布鲁纳曾说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是在知识获取过程中的主动参与者。”有了兴趣，学习就不是一种负担，而将是一种享受。由于“儿童能够非常敏锐地感知那些鲜明的、富于色彩、色调和声音的形象，并把它们很深地保持在记忆里。小孩子常常会使大人吃惊地提出他在感知周围世界的形象的过程中，在他的意识里产生的使人最为意想不到的问题。”而且，图画有美丽、分明的色彩和生动、直白的语言，是最适合用来引导低年级学生的。因此，在课堂教学中，就不妨以图导字，会起到很好的效果。例如在认识“老虎”、“狮子”、“大象”、“孔雀”等字时，在黑板的贴上与生字相对应的图画，认真观察后先让学生说说图上画了什么，然后根据他们的回答出示反面的词语。这么一来，学生能始终情绪高涨地在猜测、满足中学到新知识，学习的热情也不至于跌落下来。而且，这个方法还有助于学生把识字和认识事物结合起来，有一举两得的功效。

　　3 读演结合理解字词

　　在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做—做动作。如在苏教版第二册《雨点》一课的教学中，可以穿插“演”的活动来辅助教学。在学生能够流利地朗读课文的前提下，让学生戴上雨点的头饰，在老师的配乐课文朗读下，像真正的小雨点一样开始了旅行——在秀美静谧的“池塘”里香甜地“睡觉”；在缓步流淌的“小溪”里悠闲地“散步”；在奔腾不息的“江河”里欢畅地“奔跑；在波涛翻滚的“海洋”里快乐地“跳跃”。班级里有几个平时比较腼腆，表现不是很优秀的孩子出色地完成了所有的动作。大家表扬他们的热烈的掌声让他们露出了自信的笑容。就这样，在听朗读并表演课文内容的过程中，学生已经快乐地记住并了解了“睡”、“跑”、“跳”、“跃”等表示动作的字词。再如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。

　　4 联系生活词串学习

　　例如第一册安排的“太阳闹钟小鸟穿衣下床起早刷牙洗脸早餐上学升旗做操”，这些与小学生的日常生活是十分一致的。学生读起来会感到非常亲切，心里甚至会产生这样的想法：咦，这不就是讲的我自己吗？这样的安排意在使识字与人文教育相结合，充分发挥语文教育的丰富内涵。学生学习的时候感同身受，记忆就没有丝毫困难了。再比如当冬季到来时，教材又适时安排了一组与冬天有关的词串“寒流大雪北风蜡梅翠竹苍松蟒蛇蚂蚁刺猬滑雪溜冰跳绳”。其每一横排又是以“气候、植物、动物、活动”为归类标准组合而成的。运用这种形式来识字，不但可以十分便捷地让学生掌握那些需要他们掌握的汉字，而且能够为今后的阅读和写作作好铺垫。我们可以设想，学生凭借着反复诵读，将原本貌似独立、实际具有关联的词语有机整合，并储存于脑海之中，他们便拥有了以下的可能：若今后再碰到“冬天”这个概念时，他的头脑中便会立刻浮现出呼啸的北风、苍茫的大雪、盛开的蜡梅、傲雪的苍松、冬眠的青蛙等等鲜明的形象。若需要他们来详细地描述一下冬天，我想也应该不是一件困难的事情了。

　　5 教授方法，轻松识字

　　教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界中。为了使学生都想着学，都会学，在教学时就应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字的学习方法是完成小学识字任务的关键之一。现行的苏教版教材把以往比较枯燥的相似字、形声字的字词教学编成了琅琅上口的儿歌来进行，让学生无须刻意努力，轻轻松松，不知不觉就可以记住生字的音、形、义。如苏教版第二册《识字8》中的“清、请、青、情、睛、晴”，第三册《识字4》中的“苗、描、瞄、猫、锚”等，学生对于这样的识字课文兴趣很大，因为这些字的形旁往往代表着字的意思，所以可以边想像故事边记忆生字。针对学生的年龄特点，教师也可适当地根据字形自编儿歌，猜谜语等。

　　5.1 编儿歌

　　小孩子是听着儿歌长大的，他们对此有一种天然的亲和力，编儿歌能帮助学生轻松的掌握一些难教的生字。学生兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了这些生字，更增添了学习的兴趣和成就感。比如：二下《识字1》饺：“咬”字“口”变“食”子旁，要吃饺子大家忙。《识字3》灭：火上加了盖，火就灭了。

　　5.2 猜谜语

　　猜谜语是小学生最喜欢的活动之一，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。根据生字的结构和意思，编成谜语，能满足学生的好奇心，激起学生认读汉字的积极性。教师抓住重点的字设计趣味猜字谜，让学生仔细观察、积极动脑，让他们发现猜字谜也是识字的好方法，使他们爱猜、乐猜、会编、多编。告：一口咬掉牛尾巴。如此一猜，学生易学易记，兴趣盎然。如此学来，祖先造字用字的匠心独运，怎不让人一次次砰然心动？

　　5.3 加减法

　　汉字有许多中是多了一、两笔，在教学独体字时，往往采用加一笔、减一笔的方法进行教学。如“一”加一竖为“十”，“十”下加一横为“土”、“士”，“土”上加一横为“王”，“王”加一点为“玉”、“主”；“日”字加一笔可生成“田、甲、由、申、旧、旦、白、电”等。合体字教学中，我们也可以让孩子们做加减法得出要学的生字。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。

　　中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语等，采用多种方法记住字的音、形、义。在这个过程中，作为教师我们应给学生充分的思维空间，启发学生的想象，培养他们的创造力，寻找到适合自己的方法，让他们能够快乐地识字。识字教学历来是基础教育乃至启蒙教育阶段的一个重点。马洛斯说过：“学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。”孩子有孩子的年龄和心理特点，他们最知道自己喜欢什么样的学习方式，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会成为学生学习的方法性资源，而且这些资源不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累而越来越熟练和提高。在低年级儿童的学习过程中尤其如此，浓厚学习兴趣能够有效地吸引儿童注意力、激发学生主动探究未知世界的奥秘。如何在教学组织中调动起学生积极主动识字的兴趣，并在学习过程中富于创造性的识记汉字，这是作为一名语文教师不断探索的课题。

　　【参考文献】

　　[1]《多种方式增加识字教学趣味性》作者：李汉清新课程学习上2009年第5期

　　[2]《教育评论》2007年03期

　　[3]《如何在识字教学中提高学生的能力》——《小学教学参考》2008年30期

　　路国华