藏区小学数学教学方法分析

　　引言：藏族是我国的少数民族之一，它拥有着自己独立的民族语言，具有自己独立的民族特色与民族文化。但是，在我国藏族地区用藏语对学生进行实际教学时，也时常会发生语言转换与教学内容之间的不融合现象，我们就要根据当前藏区小学数学的现状情况，对阻碍藏区小学数学教学发展的种种因素做出详细的分析，从而培养藏区小学生学习数学的兴趣，增强小学生们数学学习的主观能动性，为藏区实现小学数学教育改革、提高藏区小学数学教学质量和水平奠定基础。本文就是以藏区小学数学教学入手，结合藏区小学数学教学方法的分析展开阐述，针对如何进行藏区小学数学教学深刻地探讨。

　　1 藏区小学数学的教学现状

　　通过对当地的普遍调查研究，藏区的小学数学教学现状主要从以下的几个方面做出了详细的分析：

　　1.1 藏区小学生学习数学受语言方面制约

　　藏族语言是藏族人民相互之间沟通交流的重要工具，尤其是偏远的农牧山区，汉语没有得到普及，会说的人少之又少。因此，如果教师运用汉语进行数学教学，由于农村的藏族孩子与基础不好，与汉族学生相比，数学的学习难度无形之中又增加了许多。对于他们而言，数学的学习过程就好比藏语—汉语—数学语言之间的翻译过程，在学习数学阶段，他们要把了解的汉语知识翻译成藏语，用藏语进行思考加工、内化，后再转换成汉语。显而易见，藏语与汉语之间的翻译过程复杂多变，很多时候是不适应对译的，因此，藏区小学生在学习数学时时常会出现语言顺序颠倒混乱，不符合逻辑思维等现象。语言障碍使藏区小学生的数学学习变得困难重重，语言的制约也成为很多少数民族数学教学研讨者首先考虑的至关重要的因素之一。

　　1.2 小学生对学习的数学知识掌握情况欠佳

　　藏区小学生对于课堂上学习的数学知识掌握情况不容乐观，在平时的测验中，很容易发现藏区小学生对数学的基础知识概念理解不通透，表现为死记硬背，不会巧妙灵活的运用；对数学的一些思维逻辑理解不到，大多数为直观形象，不会抽象提取以及推理认证；对于习题的解题方法掌握不熟练，只是照搬照做，照猫画虎。

　　1.3 藏区小学数学教师团队资源力量匮乏

　　在发展藏区小学数学教学工作中，藏区的小学数学教师们做出了巨大的贡献，值得我们尊敬。但是我国藏区的教师人力资源力量仍然不足，教学水平提升速度缓慢也是客观现实，由于教师的教学理念、数学素养、教学科研技能的落后等都直接影响着藏区数学教学事业的发展。甚至在藏区有很多从事教育事业的工作者都已经产生了换行业的想法，教学思维不固定，教师职业意识降低，数学教学的专业知识深度不够。

　　1.4 藏区的数学课本大多采用全国统编制的教学内容

　　即使这一系列的教材文本有统一的规格标准，有科学性、逻辑性的原则，是与藏区的实际情况在某些层面上是衔接不上的，主要体现在过分重视理论概念，知识得不到实际运用，尤其在偏远的农牧山区进行生产生活所运用到的数学知识寥寥无几，教材文本内容缺少民族特色与地域特征，没有把藏族文化融入到数学知识当中，藏区小学生所学习到的数学知识也没有真正的运用到实际的生活生产当中。

　　从以上四个方面就可以得出，藏区小学数学教学的确存在一些阻碍，对此，我们应该加大整改力度，改变藏区小学数学教学落后的现象，为提高藏区小学数学教学水平奠定基础。

　　2 藏区小学数学的教学方法

　　2.1 实现藏区小学数学双语教学

　　在数学教学过程中，语言的问题是阻碍藏族地区进行数学教学事业发展的重要因素，虽然语言是我们交流知识、传递思想的重要工具，如果仅是单单的使用藏族语言进行数学教学，也是作用不大的。首先，藏族语言自身还需要不断的进行完善，因为目前他还不能够百分百的满足于当下藏区小学数学教学的需求。然后，汉语在我国大部分地区已经普及，在国内已经逐渐发展成为国家通用语言，如果藏区小学生的汉语水平得不到提高，就不能够促进向他们其他优秀的民族进行学习和交流，而导致藏区的教育水平会呈现出更加封闭式的现状。因此，在藏区偏远的农牧山区开展“双语”教学的活动是至关重要的，起着十分关键的作用。因此，我们要不断改变藏区传统的数学教育模式和教学理念，在语言和教学两方面同时入手，不强化重点，从而增强藏区小学数学教师汉语与藏语相结合的教学能力。比如，让藏区小学数学教师定期参加各种类型的教学培训会议，逐渐增强小学数学教师对藏区小学数学的双语教学意识，是他们全方面、多层次了解藏区小学数学双语教学的重要性，从而促进小学教师的数学教学专业性进步。推行双语教学的政策能够有效地抵消民族之间的语言障碍问题，从而在一定程度上使脏车小学数学的教学效率得到大幅度的提高。采用这种教学模式，需要我们极力选吧藏语、这两种语言基础能力比较优越的教师，来进行集中的职业培训，在藏族地区，如果经济条件较好的情况下，学校可以在社会上尽可能多的聘请一些既熟练汉语技能又懂得藏族民族文化的藏区老知识人士还担任教学工作，从而以最快的速度能够建立起一支能够实现双语数学教学的教教师团队。

　　2.2 增强藏区小学数学教师团队的人力资源力量

　　教师资源力量的强大，是发展教育教学事业的重要组成部分，也是十分关键的环节。并且数学科目属于理科范畴，在所有学科教学过程当中，数学教学是难度最大的学科，因此，要想提升藏区小学数学的教学质量和水平，首先要遍藏区数学教师的教学观念，让小学生成为课堂教学的主体，为学生们争取更多的表现机会，与此同时，还要增强藏族小学数学老师的藏语学习能力和教学水平，提高小学数学教师团队资源的整体教学素养，使他们能够充分利用双语教学方法的优势，自由切换教学模式。另外还要加大扶持力度，创建出一支职业观念稳定、数学文化知识过硬的教师教学团队，这也是新课程改革下藏区数学教学事业迅速发展的重要因素。这就需要担任数学教学教师工作者的积极配合，倡导独立学习，自我丰富，举办有利的科学研究活动，鼓励教师要不断改变传统的教育教学理念，从而逐渐建立起属于藏族地区自己完善的数学教考核体系与判定质量水平的标准，不断激发教师们的创新意识，在原有职业数学教学模式的基础之上，加强藏区院校与各民族院校之间的交流与合作，齐心协力、共同研讨出顺应当地发展需求潮流的教师专业培训体系，从而促进中爱藏族数学教学事业的教师师范生，能够利用自身所学习到的知识内容，回馈到藏族地区的教育事业当中，要尽力施展自己毕生的才华，为藏区小学数学教学事业的发展做出巨大贡献。

　　2.3 实现藏区小学数学教学课堂模式多样化，提升小学生学习数学的兴趣

　　小学数学教师在进行课堂教学过程当中时，不断观察并分析学生们的心理状态和活动规律，要把数学科目的特征与小学生的年龄情况以及学生们的心理特征有效的结合在一起，设计出符合藏区小学生本身的课堂教学方案，从而来增强小学生学习数学的兴趣，提高小学生们的主观能动性。与此同时，在数学教学过程当中，小学教师要保证课堂教学方案形式新颖，实现教学模式多样化，教学与愉乐相结合，禁止照搬照做的现象，从而提升藏族小学生学习数学的兴趣和爱好。俗话说：“数学起源于生活，应用于生活”。尤其在小学数学教学过程中，教师可以合理运用平时的生活实例，小学生彻底了解到自己所学习的数学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题，让他们真正的领悟到现实生活中的数学问题随处可见，从而使他们认识到数学学科教学开展的重要性，激发他们学习数学的兴趣，培养他们学习数学的主观能动性。比如：小学生在学习完“长方形面积的计算”一节课后，就可以给学生布置作业，让他们测量出家庭里面的冰箱的长与宽，然后让他们计算出冰箱的面积，或者也可以让小学生们开动脑筋思考如何能够计算出学校操场的整个面积。尤其是在进行到“几何初步知识”这一课程时，教师与学生要一起动手设计、绘图、剪纸、折叠、观察并引导学生了解身边环境中有哪些几何图形，进行举例说明，这样小学生们不仅通过自己本身的亲身经历，能够深刻的感受到学习的数学知识，在生活实际应用中能够得以充分体现，从而提高藏区小学生学习数学的兴趣，增强小学生学习数学的独立自主性，使藏区小学数学教学的工作效率得到提高。

　　2.4 对藏区数学教材的内容进行合理规划，增强课堂教学内容译文的精准性

　　在我国目前阶段，藏区的小学数学教材内容仍然根据全国普通小学的统一规定来进行排版的，与藏族地区实际的教学情况没有做到紧密结合，与当地的民族文化特色严重脱节，从而导致藏族小学生的数学进度与城市相比相差甚远，教师数学教学的工作效率较低，小学生们的数学学习成绩也始终得不到提升。因此，我们要从藏区当地的小学实际教学情况出发，在小学数学教学过程当中，合理设计小学数学教学的课时、学期、年度课程任务，科学制定有效的小学数学课程方案，让藏族地区的小学生们学习数学的过程由浅到深、由简单到困难，小学生们能够在课堂上更好地掌握数学基础知识。另外，数学课本教材不仅是知识结构体系的重要载体，还是我们中华民族弘扬传统文化的踏板，对于我们各民族地区的学生学习文化知识、深刻感悟人文道理，具有十分关键的作用。因此，在藏族地区，还应该合理制定数学教材内容，把藏族民族文化特色与民族特征积极有效的融入到数学教材的编排制定当中，同时当地政府也要加大扶持与建设力度，积极响应国家号召，建立社会主义民族和谐文化。比如，在进行数学教材编排当中，采用教材与辅导书相结合的方式，在教材和辅导书当中，尽可能的融入一些带有藏族文化特色的内容，使教材文本上的理论知识与当地的实际生活密切的结合起来。与此同时，还应该提升对译文的重视程度，防止错译、漏译的现象发生，特别要注意保证数学教材内容中理论知识的概念、定理以及典型例题分析等的准确性。

　　3 结束语

　　综上所述，藏区的各所小学学校要想彻底改变当前的小学数学教学现状，就应该做好以下几个方面的工作：首先，小学数学教师们要不断改变传统的数学教育教学理念，实现双语教学的职业素养的提升；然后，积极采纳不同形式的优秀教学模式，从而提升藏区小学数学的教学质量和水平；其次，科学的逻辑思维合理制定课本教材内容，有效规划课程安排，确保藏区小学数学的教学内容准确规范；最后，小学数学教师要正确选择适合藏区自身的教育教学方式，找到符合藏区小学生的教学语言。只有这样，才能培养藏区小学生的学习兴趣，增强小学生们数学学习的主观能动性，从本质上提高藏族小学数学的教学质量和水平，从而从根本上促进藏区小学生数学学习的核心素养得以提升，为今后藏区小学数学教学事业的发展奠定扎实的基础。

　　（作者单位：甘肃省甘南藏族自治洲碌曲县藏族小学）