基于深度学习的数学说理课堂构建策略探究

　　摘要：数学是文化课程中难度最高的一门学科，掺杂了较多的公式以及定理，且考验学生的逻辑思维能力。数学的学习，目的 是帮助学生更好的解决实际问题。所以教师在数学教学的过程中，不能单单传授理论知识，更主要的是要将数学知识之间的理讲清 楚，以此来实现学生的深度学习。本文将在阐述深度学习和说理课堂的概念基础上，去深究数学数理课堂的构建策略，旨在为调动 学生的学习兴趣，提高数学教学质量提供参考与借鉴。

　　1 引言

　　所谓说理课堂，就是教师通过合理科学的教学方法，来帮 助学生对表面的数学知识产生探究欲望，从而去主动思考数学 知识的深层关联，以此来让学生对数学知识有更多的理解与认 知。说理课堂是促进学生多思考的课堂模式，也是数学学科非 常需要的理想化课堂。学生只有真正的开发大脑，积极思考数 学知识，才能将知识演变为他们的能力，从而更好的解决实际 问题。

　　2“深度学习”和“说理课堂”的概念

　　（1）深度学习

　　深度学习是教师运用一些教学方法，来引导学生去主动思 考数学知识之间的关联，从而帮助学生真正的理解并具备运用 数学知识解决问题的能力。

　　（2）说理课堂

　　说理课堂是指在课堂教学中，引导学生利用语言的形式进 行数学解题思路的表达，从而培养学生养成良好的说理能力， 进而让学生可以清晰地知道自己是怎样解题的，运用了哪些解 题思路，以及还有哪些解题的有效路径等，使得学生的数学学 习更具条理性和逻辑性，最终帮助学生展开深度的数学学习。

　　3 基于深度学习的数学说理课堂的构建意义

　　3.1 加深学生对数学知识的理解程度

　　在说理课堂中，学生会针对一个简单的数学理论进行深度 思考，然后表述出解题的思路，而这一过程能够让学生对数学 的知识产生更深的理解，也便于其接受往后难度越大的数学学 习。

　　3.2 有效锻炼学生的知识运用与组织能力

　　说理课堂要求学生能够清晰的讲出自己解题的思路和想 法，并且解释数学知识的前因后果，逻辑顺序等等。在讲述的 过程中，学生的语言组织能力会有显著提升，同时也能加深对 知识的把握程度，以此来灵活运用。

　　3.3 激发了学生的学习热情、突出了学生的主体地位

　　说理课堂对于提高学生学以致用本领有着极大的帮助，而 且有助于学生从表层的学习深入，探究数学世界的魅力。往往 能够主动去深度学习，并参与到说理课堂的学生，都能快速准 确的运用所学知识去解答问题，表达想法，因此这对学生学习 积极性的调动，以及主人翁意识的培养都起到了至关重要的作 用。

　　4 基于深度学习的数学说理课堂的构建策略

　　4.1 聚焦说理课堂，引导学生多交流

　　说理课堂的核心之一就是说，所以教师要引导学生多多参 与到课堂中，与同学展开更多的交流。每个学生分享自己的想 法和对知识的理解，不但能够帮助自己加深对知识的把握度， 还能给与他人一些学习的启发。

　　比如在学习“测量”这一单元的时候，教师可以在课前就 让学生准备一些生活中的事物--课本、矿泉水瓶、水杯、铅笔 等等，然后教师根据学生的性格特点以及学习能力去合理分组， 并发放测量工具。之后就是让不同小组的学生去测量提前准备 的道具材料，并记录下自己测量的结果，最后让学生们都将自 己测量的事物所对应的结果公布出来。这一过程中，学生会测量有更深的理解，也了解了测量工具的使用，最主要的是他们 选择的事物都是生活中常见的，这能够让学生很好的将数学与 生活相连接，此外，学生在相互讨论和交流的同时，其语言组 织能力以及对数学知识的掌握程度也会明显提升。

　　4.2 依据学生学习水平及能力，控制好说理课堂的提问难度

　　因人而异也是数学教学的重中之重。对此，教师要把握好 问题的度，确保学生都能接受的情况下再进行下一步的深度教 学。学生在能力范围内会主动去回应老师的提问，从而准确有 条理的说理，进而达到深度学习的目的。

　　比如在学习“分数除法”时，教师针对数学学习偏弱的学 生，可以尝试在讲解理论知识的同时，融入一些例题讲解，引 导学生掌握基本的分数除法法则。比如，讲解到分数除法法则 时，教师可以引入一些关于分数的简单应用题型：为了使我们 的校园变得更整洁，老师想将学校的卫生区的四分之三平均分 给四个人来负责，你们能算出每个人负责整个卫生区的几分之 几吗？那么在问题引导之下，引导学生进行计算，并要求学生 分析是如何计算的。此时的学生会在大脑，或是通过画画的方 式去将问题进行图形化，然后去提出假设，完成解题。这样一 来，学生会清晰自己的解题思路，也能明确分数除法的规则运 用，最主要的是学生能够清楚的讲出自己的解题过程，这无疑 大大提高了他们的说理能力。

　　4.3 开展辩论比赛,锻炼学生“说理”思维

　　说理课堂主要是培养学生对数学知识的阐述与分析能力， 要求学生将自己的理解表述出来。而辩论不乏是一种可行的方 式。通过开展辩论比赛，学生的思维能力会在短时间内得到显 著提升，且更能激发他们的学习热情，以及对数学问题的解决 能力。例如,教师在讲授“分数的意义”时，教师提出问题：“1 是不是分数呢？”然后鼓励学生将自己的理解发表出来。此时 就会有学生回答：“1 肯定是整数,不是分数,因为在分数通常是 使用几分之几表示出来。”另一学生不赞同他的说法,反驳道：“1 也可以说成一分之一,当然可以算作分数。”在学生经过几轮辩 论后,教师引出“真分数”和“假分数”概念,使其对“1 是不是 分数”进行解答。

　　5 结语

　　综上所述，本文结合了深度学习以及说理课堂，分析探究 了基于深度学习的说理课堂构建策略，提出了开展辩论、把握 提问程度以及引导学生分组交流等方案，希望在这样的课堂下， 学生对数学的畏惧心理会得到改善，数学教学的质量也能因此 大大提高。

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