“最近发展区”理论下的有效教学

　　摘要:维果茨基理论中对于教育的实施运用影响最大的莫过于“最近发展区”理论。每个儿童都是在不断成长的，他们具有巨 大的发展潜能，如若忽视其潜在的发展可能性，将会对儿童发展产生不利影响。“最近发展区” 理论为儿童教育开辟了一条新路 径，引导教育者用发展的眼光看待学生。本文通过文献分析法来分析最近发展区理论，研究是使最近发展区得到有效作用。主要分 两部分：第一部分介绍“最近发展区”理论，第二部分是有效运用“最近发展区”理论。

　　1、最近发展区理论定义

　　“最近发展区”又称“潜在发展区”是指儿童在“有指导 的情况下借助成人的帮助所达到解决问题的水平与独立活动中 所达到解决问题的水平之间的差异”。[1]教学与发展之间存在着 复杂的关系，用于更清晰的阐明教学与发展之间的辨证关系: 教育促进发展, 教学在心理发展中起着主导作用而提出的, 教 学首先应该考虑儿童现有的、已经达到的发展水平，只有充分 了解儿童能够做什么，才能确立合理的教学目标，真正促进儿 童的发展。“教学的本质特征不是在于训练和强化已经形成的内 部心理机能, 而在于激发形成正处于成熟过程中而又未完全成 熟的心理机能”。[2]

　　1.1 儿童的两种发展水平

　　维果茨基最初提出“最近发展区”的概念是为了反对标准 智力测验和成就测验。他指出：“我们至少应该确立儿童发展的 两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具 体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的 关系”。[3]维果茨基将第一种发展水平称为“儿童现有的发展水 平”，第二种发展水平是经过成人的帮助后可以达到的水两者之 间的差距即“最近发展区”。教学不仅主导着儿童的发展，更重 要的是教学创造最近发展区。最近发展区是处于一个不断发展 变化的动态过程中的。

　　1.2 教学应该走在发展的前面

　　维果茨基曾经指出，“教学不应当以儿童发展的昨天，而应 当以儿童发展的明天为方向。”[4]在这个说法的基础上，首先应 该明确什么是儿童已经达到的或者已经掌握的，哪些是儿童现 阶段不能达到的。在最近发展区理论中，儿童现有的发展水平 是指向已经成熟的机能，是学生学习水平发展的结果，最终达 到的发展水平是不成熟、正在发展的机能。最近发展区决定着 教学最佳期，只有走在发展前面的教学并且把握最佳教学期， 才能更好激发起更好的学习效果，获得更全面的发展。

　　2、有效运用“最近发展区”理论

　　儿童教育：“在教育过程中，文化滋养着儿童主体并逐步使 其发育成熟，文化在滋养儿童主体的同时，文化也在儿童主体 那里得以成活和生长。儿童教育其本质就是把儿童养大成人, 使它们全方位地适应成人生活”。［5］

　　2.1 进行课前诊断,发现学生的“最近发展区”

　　课前诊断分析能让教师发现学生的实际现有水平和可能达 到的水平,然后通过预前设计及课堂中实际训练发现学生可以 达到的较高发展水平,这两种水平之间就是学生学习本节课的 “最近发展区”。维果茨基说:“教学应该创造最近发展区,然后 使最近发展区转化为现有发展水平。”［6］现在家庭教育和学前教 育的重视,及现代化学习途径多样化,使学生在课前已掌握了许 多知识。如果教师的教学只从教材出发,按照教材编排要求设计 教学并实施,经常会无法满足学生的需求，不利于学生思维能力 的培养和发展。就如赞可夫所说:“在实际经常会无法满足学生 教学中,如果我们还是根据教材按部就班地进行教学，如果我们 忽视了学生的发展水平等于犯罪。”［7］因此,教师在教学中应该准 确寻找学生的最近发展区,以“儿童为中心”，既重知识又提高 能力。

　　2.2 提高提问水平,发现学生的“最近发展区”

　　提问是教学中的常用工具,是课堂教学的主要形式。课前教 学设计时,可以根据教材内容及学生的实际情况预设几个难度 不同的问题,教学时根据回答的情况适时调整,在调整的过程中 找到能让学生动动脑、有兴趣、能回答的问题,增加学生学习的 求知欲。布鲁纳提到:“向学生提出挑战性的问题,可以引导学生 发展智慧。”这种有挑战性问题就是在学生能力范围内让学生 “跳一跳,摘得到”的问题,这样的问题才能激发他们的好奇心和 求知欲,增强学习的信心。通过生生、师生之间的互补合作学习， 学生在潜移默化中拓宽了视野，丰富了思想，在交流中不仅促 进了学生能力的发展，也形成了和睦融洽的师生关系。

　　2.3 培养儿童自主学习意识

　　以“最近发展区”理论为指导来培养学生的自主学习意识， 教师应注重以下几个方面： 第一，明确学生学习目标，让学生 知道应该要学什么，形成心理暗示。目标的确定必须以学生的 现有水平为基础；学习目标的创设必须落在学生的“最近发展 区”内，否则必须设置第二目标。第二，必须充分满足学生的 认知需要；第三，“让学生有学习的心理倾向，即愿意去学。”［8］ 例如，可以通过利用榜样的力量（教师除了应怀有渊博的知识 外，还应以己为范，做好学生的榜样。）激发学生自主学习的兴 趣。第四，教师为学生主动学习提供必要的活动。通过问题情 境、对话式情境的创设，给学生充分展示的机会，使得学生在 活动中“主动去学”。

　　2.4 评价多元动态化

　　教育者应从发展的方面对学生作出发展的有效性评价。新 课程改革文件中提到教学评价具有激励、导向和诊断的积极作 用，因此评价前应该多方面分析学生的学情，发挥积极正向作 用。与此同时，教育者必须关注在新课程改革背景下所实施教 学各个维度学习中的收获，从而进行发展性评价，尤其要采用 鼓励式评价。通过采用这种评价措施，关注学生的最近发展区， 切实了解学生实际发展情况。

　　参考文献：

　　[1][6]龚浩然.《维果茨基儿童心理与教育论著选》[M]. 杭州.杭州大学出版社,1999 年.

　　[2]李玉馨.维果茨基最近发展区理论对我国学前教育的启 示[C].中央民族大学,2013 年.

　　[3]王慧.试论维果斯基“最近发展区”的现代教学启示[J]. 井冈山学院学报，2006 年（04）.

　　[4]钟启泉.最近发展区:课堂转型的理论基础[J].全球教 育展望,2018,47(01):11-20+34.

　　[5] 刘晓东. 论儿童教育的本质[J]. 学前教育研 究,1998(04):22-24.

　　[7]黄长健.赞科夫的发展性教学理论[J].教育文化论 坛,2013,5(05):18-20.

　　[8]麻彦坤.最近发展区理论在当代美国教学模式中的应用 [J].外国教育研究,2005,(09).

　　作者简介：高盼盼（1998-），女，汉，山东德州人，师范 学院、小学教育、2021 级，研究方向：小学教育。