优化小学阶段数学课堂教学提问的对策解析

　　摘要：教师在教学中，课堂提问是其中最常用也是最重要的教学方式，通过提问能够有效组织与引导小学生进入课堂学习，同 时还可以促使学生集中精力听课。因此，教师需要在课堂中把握好提问的策略，从而为小学生在课堂中高效接收知识做好准备。本 文从小学数学教学方面提出在课堂中掌握提问技巧的策略，以期能够为相关教育工作者提供参考价值。

　　伴随教育改革的不断深入，对小学教师课堂教学质量的要 求也越来越高，在课堂教学过程中，教师需要重视学生的主导 地位，而提问是能够促进学生主动学习，能够充分落实以学生 为主题的教学目标，有助于提高学生的学习质量，因此需要给 予足够重视[1]。

　　1.增加问题趣味性

　　小学阶段的学生通常有着比较强的好奇心，如果教师每次 提问都是用同一个方法，或者所提出的问题比较乏味，那么便 很难提高学生的参与积极性，进而容易出现注意力不集中情况， 所以教师需要增加问题的趣味性来提升学生思考问题的兴趣。 除了要创造良好的学习氛围以外同时教师还应该重视培养学生 提问的积极性和兴趣，只有培养学生对数学感兴趣，在课堂上 才能够激发学生主动提问意识，从而学生在学习过程当中遇到 困难时能够及时提出来，然后教师在课堂上进行指导，在此基 础上，数学教师可以根据课堂来作为出发点，在课前教师应该 寻找一些相关的数学问题导入到课堂教学中[2]。例如，教师在 提问时，将问题的主人公替换成学生比较感兴趣的卡通人物， 比如在学习“分数”时，教师可以这样提问：“喜洋洋和懒洋洋 的手上各有一块蛋糕，其中喜洋洋手上的蛋糕占整个蛋糕的四 分之一，而懒洋洋手上的蛋糕占整个蛋糕的三分之一，那么他 们两个谁手中的蛋糕更大呢？”。在这个问题中，有学生非常感 兴趣的主人公，所以是能够被问题所吸引，从而对问题进行愉 悦、认真的思考，有助于增强学生的思维能力。在激发学生的 解决问题的欲望后，教师在带领学生学习分数大小的比较方法， 即分子相同时，分母大的分数比较小，分母小的分数比较大。 之后学生在遇到类似题目时，就会第一时间想到这个有趣的问 题，不仅能够减少学生记忆时间，同时还能够极大的提高学生 的学习效率。

　　2.保持问题层次性

　　在提问前，教师需要切实的掌握学生实际情况，比如学生 有着相对薄弱的数学基础，则需要提一些相对比较简单的问题， 如果学生有着良好基础，则需要提出较高难度的问题来拓展学 生知识。提问的深浅是根据学生的实际情况来决定，如果教师 在课堂上没有了解学生学习情况，在制定学习计划时则容易导 致问题过难或者过易的现象，不利于整体提升学生学习效果。 教师对数学问题难度地设计要具有一定的层次性，即就是设计 问题方面要做到从易到难和层层递进的方式，同时要保证提问 能够让大多数学生能够回答，而对于简单问题，教师可以要求 全班学生进行统一回答，而比较难的问题，教师则需要通过引 导的方式让有能力的学生进行回答；第二个是做到教学目标具 有层次性，教师在数学教学方面，根据新课标对小学数学的目 标要求，主要有三个不同的方向：即知识和能力、过程和方法、 情感态度和价值观，教师在设计问题方面也需要根据这三个不 同的目标而进行提问，促进学生能够在问题中充分地调动自己 的思维进行思考[3]。例如，在学习“分数”相关内容时，教师 可以设计如下问题，即比较2/12 与8/12 的大小、5/6 与3/6 的大小、4/8 与5/8 的大小、7/11 与8/16 的大小。在这些问题中， 前三个问题由于分母大小一致，所以容易计算答案，而最后一 组分数的分母大小不相同，因此计算存在一定的难度。教师提 问时，针对基础较差的学生，教师可以用前三个问题进行提问， 而针对学习情况较为良好的学生，教师可以用后面类似问题进 行提问，这种问题创设是能够提高学生的积极性，同时能够帮 助学生树立回答的自信心，使得学生不仅能够通过思考回答问 题，还能够对自身思维进行拓展，有利于整个班集体的良好发 展。

　　3.提问手段新颖性

　　教师在小学数学教学过程中需要尽可能的为学生营造融 洽、愉悦、舒适的教学氛围，只有这样才能够让学生的思想产 生共鸣，促使爱上数学，进而主动学习数学。教师需要不断创 新提问手段，只有确保提问手段的新颖性，才能够提高学生回 答问题的热情，从而积极主动的参与到课堂教学中来[4]。针对 这种情况，教师可以通过多种手段创设问题情境，例如，在学 习“认识人民币”相关知识时，教师在课堂中可以先通过多媒 体技术向播放一段商店买卖的视频资料，让学生观察人民币在 买卖中是如何使用和体现出自己的价值，然后教师可以在课堂 中进行提问：“通过观看视频资料，同学们能够发现哪些信息？” 其中涉及到人民币和商品之间的交换，学生能够知道购买商品 需要付钱。之后教师再带领进行换币游戏：“刚才同学们想到了 很多方法将人民币进行了分类。现在让我们轻松一下，做个游 戏吧！”，教师实物展示不同面值的人民币，然后提出问题：“教 师这有一些面值是2 角、5 角、1 元的人民币，我想把它换成零 钱，你想和教师换哪张？想怎样换？把你的想法悄悄告诉给你 的同桌。”。在这种教学方法中，多媒体技术的应用是能够快速 吸引学生注意力，让学生初步感知人民币，然后创设游戏情境， 是能够让学生在换币的过程中发现问题、解决问题，逐步建立 起自主性、研究性的学习模式，从而更好的解决教师所提出的 问题，同时也让学生明白了买卖的行为以及如何换算人民币等 知识。

　　4.结束语

　　简而言之，在复杂的教学环节中，课堂提问是其中最为主 要的方式之一，教师通过课堂提问的方式能够帮助学生有效地 掌握数学知识，同时教师通过学生对问题的分析和回答的方式 而进行教学策略地调整，弥补了教学中所出现的问题，对提升 小学学生的数学成绩起着较大作用。

　　参考文献：

　　[1]肖滋斌.小学数学课堂教学提问的有效性及优化策略初 探[J].家长,2021(33):24-25.

　　[2]林铭锋.小学数学课堂教学有效提问的策略解析[J].考 试周刊,2021(68):67-69.

　　[3]吴建华.初中数学课堂教学的有效提问策略研究[J].天 天爱科学(教育前沿),2020(09):171-172.

　　[4]江小丽.简论如何提高小学数学课堂教学提问技巧[J]. 当代教研论丛,2018(07):65.