小学语文习作单元教学策略试析

　　摘要：本文从因势利导准确分析学生习作学情、创设情境启发助力学生习作表达、环环相扣优化设计习作单元教学、巩固成果完善单元教学评价体系几个方面入手，重点探讨小学语文习作单元教学策略。重旨在借助本文研究，为从事语文教育教学工作的一线教师提供借鉴参考，提高习作单元教学水平，探索有利于学生语文素养培育的习作教学模式。

　　前言：统编版语文教材的出现，是新课改精神在教材编写领域内贯彻的重要表现。与以往版本的教材相比，统编版语文教材新增设了一个版块——习作单元，在语文要素的导向之下将习作主题贯穿于整本教材当中，面向学生所提供的写作资源朝着密集化和聚集化的方向发展，这对学生习作链条框架构建、语文核心素养发展、习作能力技巧培育均具有至关重要的现实意义。但是需要说明的是，部分教师接触部统编教材的时间相对较短，不熟悉习作单元，进而在教学活动组织与开展方面会存在一定的难度。因此，加强对习作单元教学策略相关问题的研究，则显得极为必要。

　　一、因势利导，准确分析学生习作学情

　　作为教师，在组织开展习作单元教学活动时，要提前做好课前准备工作，深入到学生实际当中，了解学生的写作基本情况，准确分析学生的习作学情，在明确学生现有习作能力基础的前提下，针对学生习作的薄弱环节，有条不紊地设计习作单元教学方案，攻克习作单元教学难点，确保教师为学生提供的习作单元教学指导更加具有针对性，实现真正意义上的因势利导。

　　以五年级学生为例，经过此前《我眼中的缤纷世界》、《我做了一项小实验》、《国宝大熊猫》、《写观察日记》、《我的动物朋友》等习作单元练习后，学生已经初步具备观察事物、搜集资料、介绍客观事物特征的能力，这为学生说明性文章写作奠定基础。同时，在实际中，不少学生会面临一定的习作困难，如“选题思路打不开”、“列提纲有困难”、“如何搜集选用资料”、“怎样恰当运用说明方法”等，这就需要教师在习作单元教学中逐步攻破这些困难。

　　二、创设情境，启发助力学生习作表达

　　教学方法是习作单元教学活动组织与开展的必备要素，对于学生而言，如果教师所应用的教学方法，符合小学生的兴趣偏好，满足小学生的能力发展诉求，则可以达到激活学生思维的目的，对习作教学目标达成、习作教学任务落实及学生写作能力培养均具有极为重要的现实意义。因此，教师要重视情境教学法在习作单元教学中的有效应用，围绕习作单元主题创设情境，将学生带入特定情境中，强化学生情感体验，为学生搭建习作支架，进而启发助力学生习作表达。

　　例如：在《介绍一种事物》的习作单元教学中，教师可面向学生创设教学情境：“同学们，现实生活中我们会接触很多事物，那么让你印象最深的事物是什么呢？你还记得它是什么样子的吗？它有何特别之处呢？”通过这一系列问题的提出，可以激活学生的习作思维，让学生在交流表达中完成习作任务，习作单元教学目标的达成也自然水到渠成。

　　三、环环相扣，优化设计习作单元教学

　　统编版语文教材中新增的习作单元板块，对教授语文学科的教师的教学能力提出了更高的要求。若想获得理想的习作单元教学效果，则需要教师精心设计教学方案，使得各版块的功能效用得到最大限度发挥。因此，教师要立足于单元整体视角下，将单元导语、精读课文、交流平台等各版块内容资源进行高效整合，形成综合性的资源库，在分析学生写作学情的前提下，适当性调整习作单元教学顺序，提高各种习作资源的利用效率，落实培养小学生写作能力的习作单元教学任务。

　　例如：教师可适当性调整教学顺序，按照如下步骤开展习作单元教学活动：（1）阅读精读课文《松鼠》，用生动形象准确描述观察研究结果，在帮助学生理解文章内容的同时，可使得学生更好体悟说明文特征；（2）讲解习作例文《鲸》，这与精读课文《松鼠》在描写对象方面一致，借助表格的方式引导学生梳理鲸的特点，分析例文是如何对鲸进行说明描写，并罗列比较、数字等多种说明方法，指导学生掌握说明文的书写方法；（3）围绕“初试身手”开展教学活动，针对《白鹭》中第2-5自然段的内容，通过互联网、书籍等多种方式查找相关资料，改写文章；（4）阅读学习精读课文《太阳》，分析文章在写法上所运用的技巧方法，体会举例子、作比较、列数字等说明方法的使用好处，以便在日后写作中灵活应用；（5）学习习作例文《风向袋的制作》，引导学生了解说明文有哪些形式；（6）教学“交流平台”部分，由学生归纳总结说明文的写作方法；（7）教学习作，让学生围绕“介绍一种事物”进行文章撰写，将所掌握的说明方法运用其中。

　　四、巩固成果，完善单元教学评价体系

　　教师在增强单元整组教学意识、准确分析学生习作学情、创设习作单元教学情境、优化设计习作单元教学的基础上，还需要重视习作单元教学评价，以此来进一步巩固习作单元教学成果。因此，在对学生进行习作评价时，教师要注重保护学生的自尊心，以鼓励性评价为主，践行适度原则，结合单元要素对学生进行习作指导，还可依托图片对学生的习作作品加以评价，使得习作单元教学更加有的放矢。

　　对此，在学生撰写习作初稿之后，教师可在众多作品中选取某个作品，列举其中的典型片段，将此作为面向学生进行习作指导的案例。例如：在说明文习作单元教学中，学生会出现用词准确性不高的问题，如“地球和火星相差5500公里”、“雪狼重70公斤”等。此时此刻，教师则可以导入习作例文《鲸》，指导学生掌握修改文章的技巧方法。此外，教师还可利用图表对学生的习作成果进行评价，从“选材（写什么）”、“组材（怎么写）”、“语言（写得怎么样）”、“创意（有新鲜感）”、“字数”、“错别字”、“标点”、“书写”几个方面入手，应用教师评价、学生自评、生生互评三种方式，突出习作单元教学难点及重点，促使习作单元教学评价朝着多元化的方向发展。

　　结论：综上所述，对于教师而言，要明确统编版语文教材习作单元的设置意图，以语文教材为基点，借助因势利导准确分析学生习作学情、创设情境启发助力学生习作表达、环环相扣优化设计习作单元教学、巩固成果完善单元教学评价体系等一系列策略的实施，充分发挥习作单元板块的功能，使得小学生的写作能力在原有基础上得以提升。

　　参考文献：

　　[1]蔡荣坤.让习作例文回归习作——小学语文习作单元教学的实践[J].语文天地，2022（05）：57-58.

　　[2]赵胜花，赵盛东.基于语文核心素养培育的小学深度习作教学策略——以统编版小学语文四年级下册第五单元习作教学为例[J].教师，2022（09）：36-38.

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……