基于小学语文核心素养下的教学优化探究

　　在实施素质教育的今天，小学语文教学中培养学生的核心素养已然成为教学的重点内容之一，其目的在于提高小学生的语文思考能力、阅读能力、写作能力及应用能力等，引导学生按照学以致用的思想去学习，减少灌输式教学。这就要求在小学语文核心素养教学过程中要把握好学生的内心想法、观点，与学生积极互动，从学生中得到较多的反馈，深入观察学生的成长状态、进步幅度，从而提高学生的语文核心素养。

　　目前，小学语文核心素养教学难度并不低，传统的教学思路并不符合现代化教学的要求，师生矛盾多，学生兴趣低，核心素养教学的压力大。导致在小学语文核心素养教学的创新上，需教师改善教学的方式方法，对课上教学、课下复习模式进行调整，引导学生积极思考、主动进步。在小学语文核心素养教学的时候，要教师在提高自己的专业素养，教授不同的知识点时，给学生带来良好的示范引领，以快速实现小学语文核心素养教学目标，提高学生的核心竞争力。

　　1 小学语文核心素养教学的意义

　　小学语文核心素养的培育目的是希望学生在成长、进步中得到更好的成绩，达到学以致用的目标，不要总是从理论上学习。语文学习有很多的内容，考试不过是其中的一种，总是以考试为主导，特别容易对学生的语文思想造成严重的限制，这对于学生未来发展、进步均会造成恶劣的影响。所以，在小学语文核心素养教学时，开始把握学生的个性化表现，引导学生在学习的过程中激发自身的潜力，与自己的生活较好地融合在一起，对于各类知识点的学习、探究进行全面的转变，对课内知识、课外知识较好地融合，最终提高语文应用能力，提升学生的语文核心素养。

　　2 小学语文核心素养教学的问题

　　2.1 教师教材挖掘不足

　　小学语文核心素养教学的过程中缺少素材的积累，教师对于教材中的各类内容没有较好地整合，在开展教学工作时，往往按照个人经验进行教学，没有倾听学生的想法、观点，不明确学生的诉求，以至于教材的利用率比较低，给学生带来的综合感悟并不多，同时教师教材挖掘意识非常薄弱，也没有引导学生开展自主挖掘，由此导致教育目标难以实现。

　　2.2 师生课堂互动较少

　　小学语文核心素养教学的互动并不多，教师自身的互动意识比较弱，没有主动与学生开展互动。长期教学中表现出紧张的气氛，师生课堂互动完全是站在教师的角度考虑，没有把握好学生的诉求，整体上表现出“机械性互动”的特点，学生给出的反馈并不积极，课堂上对于各类语文知识点的教学、应用，始终无法激发学生的斗志，导致小学语文核心素养教学效率不断降低，产生的问题非常多，而且在师生课堂互动的时候，没有引入趣味性的互动话题，同学们对于互动的意愿并不高，并且在回答问题的时候，总是通过“标准答案”阐述分析，表现出中规中矩的特点，没有掌握好学生的诉求，导致学生的答案千篇一律。

　　2.3 课堂教学方法单一

　　小学语文核心素养培育是一个循序渐进的过程，学生在成长的过程中会出现不同的表现：有些学生会持续进步；有些学生偶尔退步。针对不同的学生应尽量按照多元化的教学方法进行指导，这样才能够创造出更高的教育价值。但在调查过程中发现小学语文核心素养教学的方法非常单一，灌输式教学依然占据主导地位，教师习惯性将所有的知识点全部呈现出来，同学们在课堂上紧张地做笔记，课后开展大量的习题练习，语文思维长期被禁锢在考试层面，对于语文学习的兴趣并没有被积极地培养起来。而在这种单一教学方法的影响下，同学们的学习热情并不高，对于各类语文知识点的掌握难以取得良好的效果。

　　2.4 课堂情景塑造不足

　　小学语文核心素养教学，情景塑造是不可或缺的方法，传统的教学理念下，容易对学生的发展、进步造成较多的约束，各类知识点的讲解、分析并不能给学生带来较好的体验。一是课堂情景塑造前，教师没有从学生群体中得到较多的反馈，而且在情景内容上完全按照考试需求进行打造，此时给学生造成的压力是非常大的；二是课堂情景塑造过程中没有考虑到学生的想法，教师对学生的否定态度比较高，虽然出发点是好的，也指出了学生的错误，但是并不能得到学生的认可，在情景塑造时，应适当地融入学生的观点，否则就变成了“以自我为中心”的情况，最终导致师生之间的距离不断增加。

　　2.5 教学内容有待拓展

　　小学语文核心素养教学的内容，没有从多个角度进行拓展，大部分教师对于教学内容的把握，停留在题海战术层面，认为多做题就能够拓展学生的视野，可是实际上的教育成果往往和预期设想表现出相反的情况。多做题的条件下，一开始提高了学生的成绩，后续遭到学生的强烈排斥，部分学生的成绩就会展现出两极化的现象。而教学内容的拓展不足，在于没有把握好语文资源的合理应用，各类资源占据的比例并不均衡，导致学生感兴趣的内容没有较好地展现。

　　2.6 教学评价不够健全

　　小学语文核心素养教学的评价体系并不健全，教师习惯性从学生的短板开展评价，在期中评价、期末评价的时候，都是从不足的地方进行批评，这种评价方法容易对学生的自信心造成严重的打击，难以提高学生的学习质量，导致学生产生了自我质疑的问题，没有把握好教学的规范、标准，后续教育工作的衔接并不能得到良好的效果。并且在小学语文核心素养教学评价的时候，教师自我反思并不强，很多教师总是认为学生的问题较多，没有从自己身上找原因，这就导致教学评价出现了不公平的现象。

　　3 小学语文核心素养教学优化的策略

　　3.1 深入挖掘教材，提高学生的感悟

　　为了在今后的教学中能得到更好的效果，必须深入挖掘教材，努力提高学生的感悟，最大限度把握好学生的学习思路、学习方法，不同文章在教学时采用差异化的方式进行调整，增加学生感悟空间。

　　在《观潮》一课教学时，教师通过多媒体教学方法，展现出“钱塘江大潮”的波澜壮阔，尤其是在“美女一回头、美女二回头”这两个重要的场景展示上，给学生带来了最直观的感受。紧接着，让同学们精读课文，谈一谈自己的感受，同学们在阅读的时候逐步积累素材，对于描述优美的语句和段落，直接通过笔记的方法记录下来，提高了自身的写作能力。对于异地求学的学生来说，挖掘教材过程中还可以激发学生的思乡之情，回想到自己家乡的江河湖海，有了新的感悟和体验。

　　针对《观潮》内容进行挖掘，不仅提高了学生的阅读能力，还对学生的写作素养进行了积极的培育，增加了写作素材，减少教师教学压力，提高了教学质量，引导学生在学习《观潮》过程中达到学以致用的目标。

　　3.2 优化课堂教学互动，保持师生共同进步

　　小学语文核心素养教学优化应坚持在教学互动上不断优化，借此实现师生共同进步，互动时应把握好互动主题，不能随意开展，要根据学生的状态反馈和学习能力针对性互动，提高互动效果，培养学生互动意识，主动参与到互动过程中，互动过程中要注意记录学生的具体表现，对不同环境下互动效果进行对比分析，引导学生在互动过程中合理调整自己的状态，提高课堂教学质量，提高课堂教学效率。

　　如：教授《走月亮》一课时，引导优等生上台讲解、分析文章，教师作为学生在台下提问，实现师生角色互换。学生在台上讲解《走月亮》的时候，对台下的同学一览无余，发现有时候自己搞小动作，并不是说教师没有发现，而是没有去点名，此时感受到了教师的关心和爱护，在讲解和分析的时候，实现了换位思考的目标。而教师在台下听讲《走月亮》的时候，发现学生的思维和自己的思维是很不同的，自己在今后要懂得站在学生的角度探究，与学生保持求同存异，这样才能得到更好的教育效果。经过互动教学，《走月亮》的讲解给师生带来了更多的感悟，让同学们和教师树立了新的目标，朝着更高的目标去努力。

　　3.3 创新教学方法，改善学生学习理念

　　由于小学语文核心素养教学的影响力较高，在未来的教育工作中必须不断地创新教学方法，应充分改善学生学习理念，最终在教育质量上不断巩固。分层教学方法的应用，是根据学生的成绩、能力、状态、习惯，对学生划分不同的层级，让同学们在自己的能力范围内学习、思考。一方面激发学生的动力，另一方面降低学生的压力，最终提高教育质量。而小组合作方法的应用，是加强学生小组的创建，通过学优生带动学困生的方法，让同学们在学习、思考过程中可以相互进步、相互辅助，得到不同的学习观点，提高小学语文核心素养教学质量。同时，信息技术教学的应用，主要是通过当代先进的技术设备、技术功能给学生带来新奇的体验，最终在小学语文核心素养教学中得到良好的效果。学生核心素养的养成是一个由量变到质变的过程，教师不但要创新教学方法，更要关注到学生对不同方法的适应能力，每一个学生都有自己擅长的地方、不擅长的地方，创新教学方法时尽量让学生扬长避短，阶段性弥补自身不足，提高教学效率，巩固学生基础能力。

　　3.4 加强课堂情景塑造，吸引学生注意力

　　随着小学语文核心素养教学体系不断完善，情景教学成为新的方法，但是，在情景塑造时，应充分吸引学生的注意力，同时把握好情景所具有的吸引力，不同情景塑造产生的效果存在很大的差异性。教师塑造情景前，与不同的小学生沟通、交流，选择一些有代表性的小学生，获取他们的内心想法，对班级同学开展科学评估，塑造情景时拥有较强的针对性。情景塑造后要开展科学反思，对下一次情景塑造方法进行科学优化。帮助同学们在学习、成长的过程中朝着更高的目标去努力。

　　如：《小小“动物园”》这篇习作的教学，教师塑造情景的时候，利用多媒体设备播放“动物园”的各类场景，对于各类有趣的动物形态、特征、参观感悟等进行语言分析，由此帮助学生积累素材。接下来，通过音频的方式播放“动物园”的各类声音，让同学们仿佛置身于动物园当中一样，通过视频的观感和想象，加上音频的情景体验，书写“动物园”文章的时候，有了新的想法，提高了写作能力。又如在教授《搭石》这一课时，运用师生共同参与的体验式的方法。教学中先让教师在讲台上放上几块自制木块作为搭石，并向孩子们说明木块以外的区域就是溪水，让孩子们跟着教师一起走搭石，当学生看到可以和老师一起表演，顿时热情高涨，纷纷积极加入这一活动中。像这样情境再现的学习过程，师生能够做到配合默契，动作、步伐协调一致，就可以使学生很直观地感受到动作的协调美和韵律美。诸如此类的学习，既生动活泼，又自然形象，让学生置身于其中，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，起到了潜移默化、润物无声的作用。

　　3.5 拓展教学内容，开阔学生视野

　　教学内容的合理拓展，使同学们对于语文学习的积极性、主动性增加，拓展教学时要注意让学生自我发挥，减少错误的干预，等待学生完全发挥后再进行适当的指导，肯定学生自主学习、自我拓展的成果。在新课学习前先让学生收集与课文内容相关的学习素材，与简单机械的抄写相比较而言，这样的作业更能激起学生学习兴趣。例如在教授古诗《村居》时，教师就可以就让学生提前先查阅相关背景资料，收集各种描写春天的诗句，又如在教学《爬山虎的脚》一课时，提前给学生布置预习任务，让同学们观察爬山虎的具体形态和样子，收集相关的资料与信息，在课堂上进行分享。利用这样的拓展任务，激发了同学们的学习兴趣，大家在收集资料和现场调研的时候，发现爬山虎的形态是很多样的，不同地方的爬山虎也存在各自的特点。课堂开展教学的时候，引导学生对语文学习内容进行主动拓展，从学生的角度分析《爬山虎的脚》的特点，如果是自己，该如何去书写这样一篇文章，引导学生分享自己的思路、方法。同学们纷纷展示出自己的学习成果，此时教师也展示出自己的资料信息，与同学们的学习资源进行整合，达到教学共享的效果。像这样让学生在做好充分准备的基础上进行学习，既能达到培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生对中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。

　　3.6 完善教学评价，提升学生信心

　　随着小学语文核心素养教学水平的提高，很多小学生的语文素养不断巩固，告别了传统的、粗放的学习模式，整体上的教育成果非常值得肯定。其中小学语文核心素养教学评价是不可或缺的组成部分，要坚持在评价的过程中按照科学、合理的思路完成。教学评价前，要了解学生当前的状态和学习特点、学习成果，掌握好评价的主动权，既要分析学生的优势和成果，也要指出学生的不足，还要给出正确的建议，尊重学生的选择。在小学语文核心素养教学的评价模式上，应把握好学生各个阶段的成长要点，与家长联合评价，争取让学生得到更多的肯定，这样才能更好地提高教学的质量，减少教学的问题。在完善小学语文核心素养教学的评价模式时，要引导教师开展自我反思，从自己身上找问题，对教学的专业性更好地巩固。

　　总之，小学语文核心素养的教学成果非常值得肯定，很多教师能够站在学生的角度思考、研讨，对于各类知识的教学改变了策略，提高了学生的成绩、能力。但是，小学语文核心素养教学的压力并不低，教师要坚持在未来的教育中提高自己的专业素养，把握好教育的规范性，既要增加教学活动，又要控制好教学气氛，尽量提高教育的趣味性，不要给学生带来较大的压力。同时小学语文核心素养教学的平台应不断地改善，定期发布新的教育资源，让同学们在学习、思考的过程中达到良好的学习效果，减少小学语文核心素养教学的漏洞，促使同学们在学习过程中保持较高的主动性。

　　（作者单位：合水县西华池镇中心小学）

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