以史传文言文培养学生语文核心素养教学策略分析

　　教师在应用语文教材资料开展日常教学工作的过程中，不仅需要在教学内容中融入中国特色社会主义核心价值观，还应该避免对学生采取说教方式开展教学工作，从而潜移默化影响学生个人价值观、人生观以及世界观，有效地提高其核心道德素养。语文教师在日常教学工作开展时还应该进一步将语文核心素养教学内容深度融入于教学内容中，从而有效地由讲解知识到培养学生能力、教学工作演变为教育工作等有机转变，从而实现教师与学生两者的心灵、精神等方面的对话，在激发与调动学生对语文学科学习的兴趣度的同时，还可以进一步加强对学生个人语文核心素养的教学培养。

　　在基础教育改革创新不断发展过程中，语文教学工作也随着面临着新的机遇与挑战，并且语文核心素养培养已然成为现阶段语文创新教学发展的重点内容。同时在语文教学内容中，史传文言文教学内容在其中具有重要的作用。由此可见，史传文言文在语文教材中的地位明显上升。基于此，本文通过对史传文言文内容对于学生语文核心素养培养的积极作用进行探究与分析，进一步提出适合当前教材改革趋势的教学策略，从而有效实现对学生语文核心素养培养工作效率与效果的提高，现内容如下所示。

　　1 史传文言文现状分析

　　语文教材大量增加了与传统文化有关的内容，还增加了大量的古诗词内容。就小学语文教材而言，其古诗词内容提高到128篇，增长幅度大约为87%左右；就初中语文教材而言，其古诗词增长幅度大约为51%左右；就高中语文教材而言，所规定的古诗词篇数也明显上升。与此同时，还明显提高了语文此门学科课外所需阅读的数目，并且阅读数量以及在语文学科所需花费的时间均明显呈上升趋势，再加之，名著在考试中属于必考内容。因此，为了进一步提高语文教学工作的效率与效果，应该将语文教材应用的逻辑思维和学生个人语文核心素养培养发展趋势有机结合，寻找其发展的共同点。此外为了适应语文教学改革创新发展主流趋势，我国进一步明确了语文教学工作实际发展改革方向，但是在实际过程中，课堂教学工作只是单一对史传文言文相关知识进一步精炼讲解以及对学生开展配套的练习措施。在此教学过程中，史传文言文教学工作没有充分发挥其经典性以及独特性等一系列优势，再加之，没有语言使用环境以及语句应用不合理等方面，对于史传文言文教学内容的讲解工作造成严重的不利影响，以至于学生对传统经典内容严重缺少整体性的认知感以及古典诗词美学领悟感，同时还会导致学生对史传文言文相关内容的认知水平较低。

　　2 语文核心素养培养策略在教学工作中教育价值分析

　　2.1 策略操作偏向存在差异

　　有相关研究表明，应该为学生搭建可以激发其自主学习的语文课程教学环境，并且提高对于学生基础差异性促进的重视度，进一步凸显语文实践教学活动中的任务驱动作用。对此教师存在不同的看法与观念，一方面语文教育工作者认为应该按照语文教学内容对学生采取常规提问方式以及环节探索方式来引导学生对学习内容进行思考与探究，从而进一步推动传统文化教学工作的顺利开展。另一方面，语文教育工作者认为应该在语文阅读教学工作中对学生开展情感教育活动，采取情景教学模式来提高学生对语文课本内容的认知程度，并且可以进一步加强教学内容和学生日常生活之间的联系性。

　　2.2 教学板块策略研究针对重点存在差异

　　就初中语文教学模式而言，其主要教学内容往往是进一步确定立体教学实际目标，充分合理使用教学资源来丰富教学内容。其次，就关于语文深度阅读教学内容所提出的对应实践策略，可以将其分为下面四个不同的内容：其一，从语言角度出发，应该提高对语文阅读的重视度，在写作与文本中寻找出一定的规律性；其二，调动发散思维，主要是立足于争论点上进行思维的评判以及利用开放性问题来实现学生思维形式的创新与发展；其三，建立学生对文学的审美观念，利用多元化、多角度的切入点感知文学语言的魅力，联合文本内容对其中的艺术风格等方面进行赏析，进而在审美过程中实现思维的发展；其四，便是主动传承与发展传统优秀文化，在阅读中加深自己对文化的感知与干预，并且开展专题探索活动，可以进一步提高对传统优秀文化的认知程度，从而树立对文化传承发展的精神。

　　2.3 语文教学研究成果之间所存在的差异

　　对于研究成果也存在一定程度的差异，主要是表现在对于理论指导的重视，所描述的内容较为宽广。就宏观策略而言，部分学者认为应该进一步突出余温课程教学的特点与优势，并且加强对学生抽象思维能力的训练力度，采取多元化、多样化的教学活动模式来阅读经典内容时，加强学生的理解程度，使学生在潜移默化中主动承担传统优秀文化传承责任与义务。反观以研究性教学模式为根本的语文教学成果而言，其主要通过两个方面来培养语文核心素养观念，一方面提高语文教师个人核心素养教学工作的观念与思维，另一方面则是利用搭建问题情景环境开展探究式学习模式。由此可见，在不断改善语文教学模式的过程中，进一步重视学生在教学过程中的主体作用，关注对其思维发散性地培养，将理论知识与实际日常生活有机结合，进一步创新发展教育理念，为学生营造一个科学主动的学习环境，不仅可以明显地增加学生对所学知识的使用能力与技巧，还可以帮助语文教师树立一个良好的核心素养观念。

　　3 史传文言文在教学活动中特殊性分析

　　史传作为一部历史著作，其所具备的文学特殊性主要表现在对实际人物以传记等方式进行描写。其中《左传》对于中国史传文言文的发展奠定了坚实的文学基础，并且《史记》进一步明确史传文言文在中国文学史中的重要地位与价值。其次，史传文言文作为一种存在较为强烈的文学色彩的史传文同时存在史学性以及文学性的特点。按照对史传文言文具体定义内容可知，《史记》与《左传》等一些著作均成为语文教材内容，尽管课本总量有所下降，但是对于传播中国传统文化以及常规课文内容数量却明显增加，进一步适应课标改革具体需求。

　　3.1 史传文言文中历史人物的嘉言懿行

　　史传文言文始终保持实事求是的记录原则，对真实的历史事件进行还原与描述，其原因客观性、真实性的历史展示，在语文教材中所使用的作品均是通过教材编写工作者的审查核对后，又对其进行历史的验证，因此存在较为突出的可证性特点。《史记》特点在于对人物的记录方面，书中详细记录了个性鲜明的历史优秀人物，并且《左传》与《战国策》等著作均对历史进行详细的记录，并且其中还对人物的言行举止有所描写，为此师生在对其进行研读的过程中能够进一步感受人物个人魅力，了解历史人物的智慧以及个人胸怀等内容，从而有效地发挥语文核心素养中所涉及的对文化传承作用与认知作用。例如《周亚夫军细柳》中，通过对周亚夫个人形象的直接描写，便可以知道周亚夫对于事情处理的细致和不卑不亢的性格，展示其忠于职守以及军纪严明等鲜明的人物个性。通过侧面人物的言行中进一步对其人物形象进行刻画，从而利用鲜明的对照使周亚夫将军的人物形象更加鲜明。

　　3.2 凸显中华民族优秀文化

　　史传文言文对于古代历史事实存在传承的责任与义务，在古代，殷商对于王朝的更换以及社会动荡所引发的旦夕祸福均被视为由上天所导致，但是通过对先秦与两汉时期的史传文言文作品进行研读可知，当时的社会已然形成了天人相分为特点的社会观念，能够和那时的社会发展环境相关联。在司马迁所编写的《史记》中所涉及的“究天人之际”等相关内容，便主要是指对天人之间实际关系的探索，司马迁重点注意人事在历史发展中所发挥的重要作用，以及事物发展兴衰主要在于人谋的力量，同时在君与臣之间的关系方面则认知两者之间是相辅相成的关系，并不是单一表明君重民轻。例如在《周亚夫军细柳》中所刻画与突出周亚夫将军所具备的军纪严明以及治军合理等鲜明性格特征，与那个时代主流思潮中对于“天人感应”以及“天人之分”为表现的社会情况相比，能够更为清楚地表明该时期实际社会发展状态，以及思想变迁趋势。为此，通过对史传文言文进一步研读，可以为学生奠定良好的人文知识了解基础，再加之我国历史著作数量相对较多，并且是不同时期、不同朝代的精神文明财富的重要载体，为此史传文言文可以再次重现不同时期社会环境以及对历史进行传承与发展。

　　4 语文核心素养培养路径探索

　　4.1 将传统语言教学中三维目标演变为核心素养培养

　　学科核心素养主要指的是学科特点以及教育内容相互联系，将以往三维目标演变为核心素养培养过程中，可以明显地促使语文学科教学工作在深度与广度等方面的提升，进而将学科教育的重点从原来对知识的讲授转变为对人才的培养方面。在语文教学工作开展过程中，教师应该始终坚持由简到难以及由低到高等相关教学原则，进一步合理划分教学知识以及教育技巧等相关三维目标，进而提高学生个人语文核心素养。就语文知识方面在实际语文教学工作开展过程中，语文教师应该详细讲解基础的语法知识以及写作知识等一系列相关内容，进而突出语文此门学科的工具性与必要性特点。其次，在语文素养方面，对于学生个人语文素养的培养应该建立在对语文知识吸收的基础上，语文教育工作者应该主动帮助与指导学生对语文知识的重点内容以及难点内容进一步转化，对旧知识进行稳固，对新知识进行了解，在不断学习过程中领悟语文学科的魅力，在不断进行知识积累的过程中实现量变，从而促进学生语文核心素养的培育。就语言技能方面，在语文教学工作开展时，语文教育工作者应该对学生听、说、读、写等方面的技能进行培养与发展，通过使用文字加工表达自己对于某一事物的看法，在科学的利用语言技能过程中养成规范的语文阅读语感。就传统文化教育方面，教师对于学生语文核心素养的培养不可仅仅限制在语文教材资料中，而应该立足于语文教材基础上，将课本内容进行广泛与深度的发散讲解，使学生深刻感受到传统文化的魅力与浓厚的历史底蕴，在提高其爱国精神、人文精神的同时，贯彻落实语文核心素养教育工作。例如在《触龙说赵太后》的语文教学工作中，语文教育工作者应该将与进谏的相关史传文言文作品结合在一起，要求学生从不同角度来对比文章的共同点与不同点，其中涉及人物形象以及进谏的原因与结果等内容，进一步将文章之间有机联系，不仅可以推动学生个人发散思维能力，还可以加深其对作品的理解程度，进而感受史传文言文中所蕴含的传统文化。

　　4.2 有机联系语言学科特征

　　语文课程应该坚持将语言视为核心内容，推动语文实际活动的主体作用，实现学生语文综合素养培养的根本目的。教师在加强对学生语文核心素养培育过程中，应该根据此学科实际性质以及特点等方面要求，开展本色化的语文教学工作，帮助学生养成对问题独立思考解决的语文学科视角。就将知识转变为能力方面而言，通过将语文教学工作从原本的应试教育形式转变为当前核心素质教育模式，语文教学工作在提高学生对语言以及文字的使用技能时，应该进一步增加其个人综合素质水平，进而为其他课程的学习效果与效率奠定良好的基础条件。同时，还能够为学生树立科学的“三观”（世界观、人生观以及价值观），不断丰富与健全学生个性化发展与人格建设。语文教师应该在语文核心素养引导下开展语文学科教学工作，突出语文教学工作对于学生教育的积极作用在利用语文所独具特色的教人育人作用时，应该突出语文学科的文学魅力，对学生健康发展起到积极作用。就教学演变为教育方面而言，史传文言文聚集了古代人们的智慧结晶，短小的文章中存在浓厚的历史特点。比如通过对《唐雎不辱使命》此篇文言文作品进行学习，能够进一步了解古代外交使臣刚正不阿的态度，从而对当前国家外交所坚持的和平外交态度进行历史的溯源寻找。学生在提高自己对此种文学著作中的经典内容的认知程度的同时，能够不断扩大自己的眼界以及胸怀，由此可见，语文对于学生核心素养的教育在对其带来潜移默化的影响下，在研读经典著作过程中，可以了解到古人的生活态度以及审美观念等。在开展史传文言文学习过程中应该不断地深度融入中国传统优秀文化，利用中华经典文学著作对学生心灵进行滋润，陶冶与丰富情操，帮助其形成科学正确的“三观”，提高学生个人修养和格局，实现教学转为教育的目标。

　　5 结语

　　语文学科作为拥有浓厚人文知识的一项学科，对于学生个人人文底蕴以及核心素养的培育均可以起到直接的影响。为此语文教学工作者应该帮助学生在史传文言文研读过程中，深度理解文学作品中所蕴含的浓厚中国优秀传统文化，不断激发与调动学生对于语文学科的学习兴趣，进而进一步培育学生个人语文核心素养，帮助其全面化、多元化的发展进步，有利于从根本上达到教育工作中所设定的立德树人的根本目的。

　　（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州碌曲县中学）