浅谈小学数学课堂中渗透中国数学史的实践研究

　　随着现代社会的进步，我国的教育事业也进行了相应的改变，小学是学生学习的基础阶段，教师要利用正确的方式去对学生进行教学，以此来提升小学生的学习水平。小学数学教师要将数学史渗透进课堂中，以此来增强小学生的理解能力，同时教师要引导学生对数学史进行自主学习与探究，既可以增加学生的学习兴致，还可以提升学生的学习效率，让学生可以形成正确的数学素养。

　　小学阶段的学生还没有找到正确的学习方式，数学教师在对学生进行知识教学时要采用合适的方式，以此来提升学生的学习水平。数学课程对于小学生来说并不简单，因此教师要将数学史渗透进课堂中，并利用多种方式去提升学生的学习效率，还可以让学生形成正确的学习习惯。通过数学史的渗透可以让学生对数学概念有更全面的认知，还可以激发学生的学习兴致，同样可以促使学生形成正确的数学素养。

　　1 在小学数学课堂中渗透中国数学史的作用

　　1.1 有利于学生学习兴致的增加

　　小学教育阶段的学生数学思维还没有形成，而数学教材上的知识对于小学生来说还是具有一定难度的，因此也就导致学生没有学习的兴致。在当前社会不断发展的影响下，小学教师可以利用数学史去对学生进行教学，以此来激发学生的学习兴致。数学史中有很多有趣的内容，但是因为小学生的理解能力并不是很强，所以数学教师要利用正确的方式去对学生进行数学史教学，以此来调动学生的学习动力。

　　1.2 有利于学生学习观念的转变

　　小学阶段的学生学习意识并不强，他们的主动性也比较差，在课堂上他们通常并不会积极地参与到课堂学习中。随着数学教育理念的改变，教师要利用数学史去激发学生的主动意识，而且教师还要利用数学史去纠正学生的学习观念，以此来提升学生的学习兴致。小学数学教师要对数学史的内容进行充分了解，并根据学生的实际情况去进行教学，合适的内容可以让学生产生主动学习的欲望，还可以提高学生的学习效率，所以教师要重视学生的学习观念变化，通过数学史教学去对学生产生良好的影响。

　　1.3 有利于教师掌握学生的情况

　　传统的小学数学课堂上教师的教学模式比较固定，而学生的学习理解能力又不是很强，并且教师在课堂上的教学态度比较严肃，不会与学生进行互动，学生受教师教学态度的影响，也不敢将自己的问题提出，这样不仅会降低课堂的教学质量，还会制造出不正确的学习氛围。数学史教学则可以改变这样的现状，小学生的思维比较活跃，他们有很强的好奇心，教师要多与学生进行交流与沟通，引导学生将自己的问题进行表达，这样的方式可以激发学生的学习兴致，还有利于教师对学生学习情况的掌握。

　　1.4 有利于学生理解能力的增强

　　随着年龄的增长，小学生已经形成学习意识，但是过于专业化的知识还是不利于学生的学习。小学教师要利用多种方式去对学生进行数学史教学，并引导学生利用自己的能力去理解，这样对于学生理解能力的增强有良好的促进作用。同时小学数学教师还要重视学生思维能力的发展，通过数学史教学可以活跃学生的思维，而且教师还可以引导学生利用自己的能力去分析数学史，这样对于学生数学思维的培养也有良好的促进作用。

　　2 在小学数学课堂中渗透中国数学史的现状

　　2.1 数学史教学效果不明显

　　中国数学史在课堂上的渗透是当前教育形式所要求的，它可以让学生通过学习数学史而形成良好的学习观念，并且可以熟练地掌握与应用数学知识。但是在当前的小学数学教材中的数学史内容非常少，很多小学数学教师并不重视数学史教学对学生的影响，并且当前小学数学教学中很多教师的观念还是比较陈旧的，他们将学生的成绩作为课堂主体，并且利用大量的习题去引导学生学习，在这种教学观念的影响下，小学生的数学思维不仅得不到良好的发展，还会降低学生的学习兴致。

　　2.2 学生的课堂参与度不够

　　小学六年级学生的升学压力比较大，教师的教学侧重点是教材上的内容，忽略了数学史对学生思维发展的影响。在当前的教学观念中，学生的大部分时间都用来完成练习题，他们对于数学史的理解程度非常低，而且在课堂上学生也没有参与的兴致。有些教师在课堂上会对学生进行数学史教学，但是由于学生学习观念的原因，他们的参与兴致并不高，一些有趣的方式也无法吸引学生，从而导致学生的数学综合能力得不到提升。传统的教学方式对学生产生的影响非常大，如果没有教师的正确指导，学生的学习方式也是无法纠正的。

　　2.3 数学课堂教学模式单调

　　在当前的小学数学课堂中教师的教学模式比较单调，他们只是依据教材去对学生进行理论知识讲解，忽略了数学史教学的作用。并且很多教师在对学生进行理论知识教学时采用的方式不太合理，他们并没有向学生解释数学基础概念，这样学生的学习经验不仅不会增加，还会限制学生的思维发展。小学数学教师受传统教学观念的影响比较深刻，他们在课堂上并不会引导学生进行知识交流，只是为了保证安静的教学环境，在这种教学观念下的学生数学思维发展受到限制，而且学生的学习能力也得不到增强。

　　2.4 教师的数学史素养淡薄

　　数学史教学要求教师要具有足够的知识储备，并对数学史有充分地了解，但是在当前的小学数学课堂中教师的知识储备量并不够，他们认为小学生的学习不需要太多的知识支撑，这样的想法也会导致数学课堂教学质量得不到提升。很多教师对数学史的理解不清，在课堂上的讲解方式也比较单调，这样不仅会降低数学课堂的教学质量，还会影响学生学习能力的增强，教师是课堂的引导者，如果教师专业素养不过关，那么学生的学习状态和水平也会受到影响。

　　3 在小学数学课堂中渗透中国数学史的方法

　　3.1 更新教学理念营造学习氛围

　　随着现代教育的不断发展，小学数学教师要改变自身的教学观念，根据学生的实际情况去进行教学，以此来提升学生的学习水平。以往的教学观念中教师只是对学生进行教材知识讲解，但是却忽略了学生的思维发展，小学数学教师的课堂教学模式比较固定，因为小学生的学习能力比较弱，他们对于教师讲解的知识还不能快速的理解，所以也就导致学生学习效率得不到提升。小学数学教师要改变自身的教学观念，并对中国数学史进行详细的分析与了解，通过多种方式去为学生营造良好的学习氛围，以此来提升学生的学习兴致，还可以增强学生的学习能力。中国数学史中有很多对学生学习有促进作用的内容，教师在对学生进行教学时要利用新型的教育观念，并根据学生的学习情况去营造学习氛围，引导学生利用自己的能力去学习知识，可以有效地提升学生的学习效率。良好的学习氛围可以增加学生的学习兴致，还可以提升学生的学习水平，让学生也可以更加了解中国数学史。小学教育阶段中学生对数学基础知识的掌握程度并不够，而且中国数学史教学可以锻炼学生的思维能力，教师要对学生的学习方式进行指导，引导学生利用正确的方式去学习数学知识，这样对学生数学素养的形成有良好的促进作用。

　　3.2 增加教师的数学史教学素养

　　数学教师是课堂的主要人物之一，为了更好地将中国数学史渗透进课堂中，教师首先要增加对中国数学史的了解。中国数学史渗透进小学数学课堂中的目的是增强学生的学习意识，培养学生形成良好的数学素养，但是在当前小学数学课堂中很多教师的教学重点在理论教学上，他们并没有关注过中国数学史对学生的影响，因此也就不会对中国数学史进行深入的研究。随着现代教育的改变，小学数学课堂上的教学模式也有所变化，中国数学史也开始被渗透进课堂中，这也就对教师的数学史素养提出了高要求。小学数学教师要增加自身数学史素养，并通过多种方式去开阔自身的教学思路，学校也要对教师进行培训，通过多样的培训方式引导教师将数学史渗透进课堂中。很多小学数学教师对于培训并没有兴致，而当前学生的学习需要教师改变自身教学观念，为此教师要正视中国数学史的作用，并积极地配合培训，以此来增加自身的中国数学史素养。同时教师也可以将中国数学史以故事的方式渗透进课堂中，让学生可以通过故事去形成良好的学习意识，还可以让学生通过中国数学史去学习到更多的数学知识。小学数学教师要对中国数学史渗透的目标进行明确，并根据学生的学习水平去设计渗透方式，引导学生积极地参与到课堂学习中，并指导学生的学习方式，让学生可以通过中国数学史的渗透而形成良好的学习观念。

　　3.3 创新课堂的数学史教学方式

　　传统的数学课堂上教师的教学方式比较单调，而小学生的学习思维还没有形成，他们对数学的认知也不全面，单调的教学方式也会降低学生的学习兴致。小学数学教师除了要更新教学理念，还要创新课堂的教学方式，利用一些符合小学生认知的方式去提升学生的学习积极性，还可以让学生感受到数学课程的乐趣。数学教师在课堂上首先要基于教材去进行教学，通过中国数学史的铺垫去激发学生的学习欲望，并通过以往的习题去扩展学生的解题方式，让学生的数学知识量得到增加。中国数学史的渗透可以让学生更加充分地了解数学知识，为了增强小学生的理解能力，教师可以利用多媒体去对学生进行讲解，将理论知识以图片、视频、课件的方式进行呈现，既可以调动学生的学习兴致，还可以提升学生的学习效率。教师还可以利用多媒体去创造教学情境，可以让学生更直观地理解中国数学史，进而可以增加学生的学习欲望。因为小学生的好奇心比较强，但是他们的自主探究能力又比较差，所以教师可以利用小组合作的形式去引导学生进行学习，教师可以引导学生通过小组的形式去对数学知识进行探究，以此来增强学生的合作学习能力，还可以提升学生的学习水平。

　　例如，教师在对学生进行“比例”教学时，除了进行理论知识讲解，还可以利用多媒体去进行讲解。在讲解的同时，教师还要将中国数学史中与比例有关的内容渗透到课堂中，以此来增加学生对比例的认知。数学教师要利用多种方式去对学生进行教学，既可以增加学生的学习兴致，还可以提升学生的学习效率。

　　3.4 扩展课堂的数学史教学内容

　　小学数学教师在进行中国数学史渗透时，首先要根据教材内容进行，但是在当前的数学教材中中国数学史的内容较少，为此教师要合理的利用教材去为学生进行知识扩展，让学生学会如何更客观全面的学习中国数学史。小学数学教师受传统教学观念的影响，他们并不重视教材中数学史对学生的影响，这样会对学生的学习状态产生一定的影响。因为数学教材中的数学史内容比较少，所以教师要适当地为学生进行内容扩展，以此来增强小学生的理解能力，还可以培养学生理性意识。小学数学教材中的内容大部分都是一些概念、公式，而数学史可以让学生理解到知识的产生与形成，因此数学教师要根据学生的学习能力去进行知识的扩展，以此来激发学生的学习兴致，还可以培养学生形成良好的数学品质。教材上数学史的内容比较少，学生在学习的过程中无法理解到更多的知识，因此小学数学教师要利用多种方式去扩展数学史内容，并将中国数学史渗透进课堂中，以此来让学生形成良好的数学思维，还可以改变学生的错误学习观念，从而可以影响学生形成良好的数学素养。

　　例如，教师在对学生进行“百分数”教学时，首先要基于教材去对学生进行教学，然后通过以往的习题去对学生进行知识讲解。同时教师根据教材上有关百分数的数学史进行讲解，还要将中国数学史中与百分数有关的内容进行筛选，这样的方式不仅可以增加学生的知识积累量，还可以让学生形成良好的学习意识。

　　3.5 设计多样化的课后作业形式

　　作业对于小学生学习能力有很重要的检测作用，教师在为学生设计作业时要在以往观念的基础上进行更新，以此来增加作业的形式，还可以激发学生的完成兴致。小学高年级的学生已经形成一定的学习意识，此时教师可以为学生设计一些有难度的作业形式，并引导学生利用自己的能力去完成，既可以提升学生的学习效率，还可以增强学生的知识应用能力。数学教师在为学生设计作业形式时要以固定的方式为基础，并选择一些复杂的作业内容，引导学生利用多种解题方式去进行解答，这样可以增强学生的理解能力。同时教师还可以为学生设计一些探究性作业，并将中国数学史融入进去，让学生利用多种方式去对中国数学史进行研究，而且教师还可以根据中国数学史去设计一些问题，并引导学生利用正确的方式去完成。多样的作业形式可以激发学生探究欲望，还可以让学生感受到中国数学史的魅力，小学数学教学的作业设计观念也要跟随时代的发展去进行改变，这样的方式可以调动学生的学习兴致，还可以增强学生对数学知识的掌握程度。小学阶段的学生求知欲开始增加，教师要根据学生的实际情况去进行多种作业形式的设计，并引导学生根据自己的能力去进行作业的选择，这样可以有效地增加学生的学习意识，也可以提升学生的学习水平。

　　4 结语

　　总而言之，把数学史渗透进小学数学课堂中，对学生的学习水平的提升有良好的促进作用，可以纠正学生的错误学习观念，为此小学数学教师要对数学史进行充分的了解。小学数学教师首先要更新自身的教学理念，并为学生营造良好的学习氛围，同时教师还要利用多种方式去增加自身的数学史教学素养，以此来提升课堂的教学质量。然后，小学数学教师要创新多种教学方式，并扩展课堂的教学内容，还要优化数学作业的设计形式，既可以增强小学生对数学知识的掌握程度，还可以让学生形成良好的数学素养。

　　（作者单位：扬州市江都区仙女镇双沟小学）