创设激发好奇心的问题情境

　　【摘要】中学物理教学中开展探究教学可以从创设激发好奇心的问题情境出发，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题，主动地去接受未知的事物，从而培养学生良好的科学态度，积累一定的科学知识，掌握一定的学习方法，形成一定的科学探究能力。

　　【关键词】问题情境 学习兴趣 激发

　　新课程标准大力提倡物理教学中注重探究性学习，培养学生分析问题、解决问题乃至发现、提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。那么教师在教学中就必须把学生要学习的内容转化为问题情境，激发学生的认知好奇心，使他们因不了解而产生一种积极的情感状态，主动的接受未知的事物，引导他们发现并提出问题，继而自主合作探究。在物理教学中，情境的创设一般有四种方法：

　　1 实验创设问题情境

　　物理是一门以实验为基础的学科，所以创设实验情境，是物理课得天独厚的条件。很多物理现象，如果补充一些简单的实验，让学生亲自动手去试一试，可以激活探究的欲望，使学生体验到物理的神奇。如在学习“声音的产生与传播”时，通过演示实验敲鼓时鼓面上的纸屑会跳动，按住鼓面后没有声音而纸屑也停止跳动，引导学生思考讨论现象后的原因。请学生自己摸着喉头部分，感受说话时声带的振动，验证结论的正确性。学生会从这个过程中真正领会振动概念，理解声音产生的条件。

　　这种通过实验引发学生的注意，唤起学生思考的教学方式，不仅加深了学生对知识的理解和运用，而且培养了他们学习的兴趣和自主学习的愿望。如：“物体的浮与沉”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为物体的浮与沉取决于浮力的大小，当被问知“一个小乒乓球和一个大铅球浸没到水中，哪个受的浮力大？”时，很多同学都因为乒乓球的浮和铅球的沉误认为乒乓球受的浮力大。为了使学生建立正确的概念，首先写出阿基米德原理公式的推导式，F浮＝ρ液gV排，然后引导学生分析出应该是铅球受的浮力大，提出问题，为什么浮力大的物体反而下沉了，然后再对物体进行受力分析研究物体的浮与沉究竟跟哪些因素有关？带着这些疑问，学生将进入良好的学习状态。

　　2 联系生产生活创设情境

　　物理知识和社会生产、生活密切相连，我们的一切生产生活都是创设学习情境的丰富材料。如：为什么没走进厨房就能知道家里做的什么菜？为什么钢铁制造的轮船能浮在水面上？为什么在电梯里手机没有信号？为什么拍打被子就能把被子上的灰掸掉……

　　利用学生熟悉的生产、生活情景，以及所关心的热门科技话题提出问题，创设情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到物理的强大作用，学有所用。这样容易激发学生的学习热情，调动学生的积极性和主动性，更能提升学生探究学习的兴趣。

　　3 问题创设情境

　　问题创设、制造悬念可以使学生集中注意力，唤起兴趣，激发他们探究知识的好奇心。学生做练习或解题的过程中，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题进行“想当然”的分析，从而产生错误的结果。因此在教学过程中，教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业，让学生在发现错误中，感到惊奇，激化矛盾，产生问题情境。如：（1）把小车轮子朝上放在桌面上用手推小车使其运动，停止用力时，小车就静止。按照我们学生的生活经验得出“力是使物体运动的原因” （2）把小车翻过来，轮子朝下，向前一推，手离开了小车，小车还能继续向前运动。又得出“物体运动不需要力维持”，“力不是使物体运动的原因”。至此，在学生的心中产生了疑惑，老师成功地创设了问题情境，使学生积极地去思考问题，解决问题。

　　4 利用信息技术和多媒体，创设情境

　　物理是一门以观察、实验为基础的科学，有些物理现象无法用实验在课堂上进行，我们可以通过多媒体手段给学生演示。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，能吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。

　　教学实例：“蹦极”是一种新兴的娱乐活动，但大部分学生没有体验过，甚至有同学没有看到过，课堂教学中也不可能体验“蹦极”。教师可利用多媒体技术模拟这一过程。在这样的情境创设基础上，再引导学生提出问题，并讨论小结，得出规律。总之，在科学课的学习过程中，创设情境的方法有很多，形式也有很多样，教师必须结合教学内容，努力创设教学情景，启发、引导学生发现问题、探究问题、解决问题，培养学生良好的科学态度，积累一定的科学知识，掌握一定的学习方法，形成一定的科学探究能力。

　　【参考文献】

　　[1]《创设情景，激发学生的认知好奇心》发布者：郑涵英2010－08－15

　　[2]教学论文：《创设问题情境激发探究兴趣》作者：陈伟飘2009－04－16

　　[3]《浅谈中学物理探究教学的策略》湖南株洲市五中阮干峰

　　姚海燕