数学课堂教学中的提问艺术

　　数学课程《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。但这并不是说，为了迎合新课程改革理念，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在数学课堂上“随心所欲”发展个性，当“主人”。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。可是，怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢？

　　我认为组织教学能力的关键还是“问题”二字。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。现在我就从以下几个方面谈谈数学课堂提问的艺术。

　　1 提问的基本要求

　　我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”说明“问”是何等重要。教学中的“问”。包括学生问与教师问两个方面。学生“疑而能问”，教师只需“解惑”。但对于“读书无疑者”，则“须教有疑”，正是“学非问不明”，但是在数学课堂上问什么？如何问？这里又颇有一些学问。

　　我们经常在课堂上听到这样的问题：对不对呀？是不是？等等这样过于简单的问题。学生无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。那么怎样讲求提问的艺术才能收到最佳的教学效果呢？大致有以下三点内容

　　1.1 问什么？大致有四问四忌：

　　（1）问有关知识，忌离题太远。

　　（2）关键处发问点拨，忌不痛不痒。

　　（3）难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻。

　　（4）巩固性提出问，归类记忆，忌肤浅零杂。

　　1.2 问谁。也有四问四忌：

　　（1）高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“枪枪卡壳。”

　　（2）基础题，综合题，最好依次问，忌“留死角”。

　　（3）少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的学生，忌“以情绪定人。”

　　1.3 问法。

　　（1）提出问题，要给学生留一定的思考时间。

　　（2）问题的提出要简明、准确、循序渐进。

　　（3）问题要有启发性。

　　（4）教师要善于引导，鼓励学生思考。

　　（5）提问要因课堂内容而异，灵活运用。

　　2 提问的方式方法

　　2.1 开门见山的问

　　所谓开门见山的问，是直截了当地提出问题。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法。如在数学课中，教师问：“全等三角形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”等等，这些问题都属于开门见山的问。

　　2.2 创设情景的问

　　创设情景的问是要激起学生学习的兴趣。选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。

　　2.3 穷追不舍的问

　　穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法，是整堂课的核心部分。此时采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣，抓住本质。而采用逆向思维发散式提问，又能促使学生多重角度思考问题，加强思维深广度的训练，培养创造性精神。例如九年级数学上册《车轮为什么做成圆形》一节中，设计了这样一些问题：

　　（1）车轮为什么要做成圆形？

　　（2）想一想，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点？

　　（3）如果是方形的话，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点？

　　（4）根据上面的问题，想一想，要使车轮能平稳地滚动，车轮的轴心和车轮边缘的任意点之间的距离，应当满足什么关系？这样处理，重新把问题抛给学生，促使他们多重考虑问题，增加思维的深广度。

　　2.4 层次分明的问

　　层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论。这样层次分明地提问，归纳出本章的知识点，使学生系统地掌握三角函数的概念，性质以及不同三角函数之间的关系等方面的知识。

　　3 课堂提问中需要注意的几个问题

　　3.1 问题不宜过大、太宽泛。如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。

　　3.2 问题要有需要性。在课堂上，我们有时就问：“这道题是不是一次函数题呀？”，“这样做对不对呀”，“这个混合算式该不该先算括号里的呀？”……。我经常反思：这种问题有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？学生获取知识还需要“努力”吗？学生的思维能得到锻炼吗？这种泛滥的问题，对学生是有百害而无一益的。

　　3.3 问题要有创造性。在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。

　　3.4 问题要有激发性。孔子语：“疑虑，思之始，学之始。”通过数学课堂教学的设问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力，不正是教师教学的魅力所在？追求设问的艺术，深化课堂教学的育人功效，使数学课堂教学充满活力，是每一个教师教学的一种理想的追求。

　　教无定法，教要有法，同样，“问”无定法，“问”要有法，数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。教师只有讲究课堂提问的艺术，学生才会有“一番觉悟，一番长进。”

　　戴奎

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