从“破译”到“编译”的启示

　　【摘要】一个成功的教学活动，不在于它是否运用了丰富的教具、先进的教学设备，也不在于它的内容是否最前沿，更不在于它的教案设计曾经获得多少奖项，而在于它是否适合孩子当前发展的需要。本文结合自己一个内容的两次教学实践，从“破译”密码转向“编译”密码，阐述了教学设计和组织实践是一个寻点、重组、求放的过程，是促发展的过程。

　　【关键词】孩子 发展 教学活动

　　2008年，笔者执教了一堂观摩课，课题叫《破译密码》———复习10以内加减法，授课对象是乡下一所中心幼儿园。那一堂课后得到了许多赞美。然而毫无悬念的“成功”，却令人忐忑不安：表演式的课堂真的是孩子发展需要的吗？学习过程仅让程度好的孩子成为配合表演的“最佳配角”吗？……透过好评的表面，我对本堂课的各个环节进行回放与梳理，重新设计并再度执教。课题改成了《编译密码》，“破”到“编”仅一字之差，引发的思考却令人回味。

　　1 预期的顺畅

　　在数学活动《破译密码》中，为了帮助孩子复习巩固10以内的加减、单双数、相邻数等知识，我设计破译密码的环节：

　　1.1 引题激趣（略）

　　1.2 .解密码：

　　a 破解密码。

　　李老师不在家，你们想知道她手机号码吗？她的手机是带密码的，我想请你们来解一解、猜一猜，李老师的电话号码的数字分别是：第一个数字是（出示算式卡），第二个数字是比5小2的数，第三个是……这个电话号码是多少？

　　b 验证号码。

　　你们猜出来的号码到底对不对，我们来打一下，听一听是李老师的电话吗？

　　c 互解密码。

　　你们想知道XX的电话吗，他的电话号码也是带密码的，和李老师不一样，请你们仔细听一听，你们能得出他的电话号码吗？（请幼儿一边听一边把正确答案告诉老师并写在黑板上，全体一起验证对与错）

　　1.3 幼儿操作。

　　后面有那么多老师，你们愿不愿意解出他们的电话密码呀？在你们的桌上每人有一张密码单，你把解出的密码单拿在手上，打一打是哪个老师的电话号码。幼儿各自解密码并验证。4.延伸活动（略）。一堂具有美好动机与完整流程的观摩课到此圆满结束。“温故”的目的顺利达成，教学各环节衔接与课前预想的完全一致，该活动结束后也得到与会老师的一致称赞。

　　2 成功的忐忑

　　纵观本次观摩，促使活动得以“圆满结束”的条件不过是以下四个：

　　一是听评课对象的幼儿教育理念科学前沿与否是值得商榷的。因为我们的幼教发展相对于其他地区较为滞缓，老师们的学习平台也很局限，所以对课堂有效教学的思考难免不够。

　　二是这堂课最吸引观摩者眼球的是活动设计本身，能结合农村幼儿园教学特点，将现代普及的手机、电话等元素融入数学活动中，将单双数、相邻数等知识梳理穿插在复习10以内数的加减法的基础上。

　　三是教具对于农村孩子来讲是比较缺稀的，卡纸制作的算式、数字卡片、丰富的色彩给孩子带来视觉上的享受，环节推进的方式、电话召来接听者的现身……给孩子们带来了意想不到的惊喜。

　　四是农村幼儿园“小学化”倾向管理，使大部分孩子在上课时表现得十分“规矩”。面对好评我却深感不安，教学各环节衔接的丝丝入扣，所以失误出现的几率也相对不多，但总让自己觉得一堂课上下来，就像表演了一场令人欢喜的演出而已。问题到底出在哪？若抛开四个条件的偶然性，这堂课的必然又会是怎么样的一个结果？孩子在活动中的发展到底有多少呢？

　　3 编译的转换

　　带着这一系列问题，我对原教学方案进行重新推敲设计。再次上课时，我请孩子们“破解”密码之后，将“互解密码”环节改为“编译密码”环节，以此训炼他们用逆向思维的方式进行计算。如“7”的算式密码除了“6＋1”还可以设计成什么样的密码？孩子们的思维很快在老师的引导下打开了：有的说可以是“10－3”，有的说可以是“5＋2”，有的说可以是“3＋4”……在此基础上我又一次拓宽孩子们的思维，在请孩子们破解密码的同时，也复习巩固10以内单双数、倒数、相邻数、序数等，如抛出的问题是：XX的电话号码也是带密码的，但设置的密码和李老师不一样，请你们仔细听一听，第一位数字是倒数第五个数，请问这个数字是几？第二个数字代表什么也没有，第三个数字的相邻数是6和8……孩子们破解的密码通过验证后，我再一次激发他们的思维，请孩子们对自己家的电话号码进行密码编译。孩子们的热情再次被鼓起，有的把4编成第7个倒数，有的把1编成第1个单数……虽然活动结束了，孩子们还沉浸在“编译”密码的回味中。

　　4 课后的思考

　　在实际教学中，我常常围绕目标设计教学的各环节，主要有“情境创设→课程的导入→相关知识的探究→相关知识的巩固、应用与拓展”。细细想来，在“破译密码”的活动中，导入应该是没有问题的，但在巩固环节的处理上，缺乏挑战性问题的设置。在整个复习过程中，由少数孩子撑场面，多数孩子做陪客，任由老师牵着鼻子，走过场“秀”了一把。

　　老师像是一个操纵木偶的人，孩子则充当被操纵的对象。而“编译密码”的活动，我考虑到孩子认知水平的差异，围绕10以内单双数、倒数、相邻数、序数等知识巧妙设疑，启发孩子由浅层次向深层次思考的过渡，这样不但调动了孩子们参与活动的积极主动性，还充分发挥了幼儿的能动性，使他们在新要求与旧经验的交织中，运用原有的知识经验不断解决问题，再现知识的纵横联系，科学建构知识链条，实现了认知的提升，并在破译→编译→验证的过程中，体验成功解决数学问题的快乐，获得真实的发展。

　　对教师而言，把孩子的发展真正落到实处，才是我们实施教育的核心。也就是说，任何课堂教学活动都应立足于孩子的“发展”，教学中要善于引导孩子进行主动、深层的实质性思考，让每一位孩子通过思考活动，实现自己在原有的基础上获得最大的发展。从“破译”到“编译”的学习，对孩子而言，“编译”比“破译”更具开放性和挑战性，能引起幼儿更深层次的思考，并进一步提升幼儿对原有知识的梳理与拓展，从而提升新的经验。

　　5 真实的发展

　　《纲要》中强调应“面向全体，促进每个幼儿的个性发展”。一个高品质的教学活动，总是以“幼儿的发展”为本，在教学活动的设计、组织与实施过程中，定然经过反复实践→思考→重组→再现的修正完善。“编译密码”活动毫无悬念的成功结束后，基于对破译密码的难度系数与孩子真发展否关系的思考，我再一次审视了“破译”活动的全过程，并进一步思量了孩子在活动中真发展的问题，我认为《破译密码》活动起点定位太低，致使学习成为表演。

　　经过认真细心揣摩，我终于敲定了“破译”到“编译”的重组。“编译”活动关注了不同水平孩子的发展需求，避免了能力强的孩子“吃不饱”的现象，能力弱的孩子“吃不了”的现象，又较好地激起孩子探究的热情，并逐步拓宽了孩子对数探究的深度与广度。寻点、重组、求放正是我在“破译”密码与“编译”密码的两次实践中的思考与感悟。

　　5.1 寻点，揪住学习的增量

　　在开展教学活动时，我们要根据孩子的特点，结合他们原有的生活经验和已有的知识背景，用心寻找孩子真正的起点，找到导入的生长点，立足未来的发展点，以激发孩子的学习热情，促进他们有效的参与活动，使每一位孩子在学习中能在自己原有的基础上获得最大的发展（即学习的增量）。

　　“破译”密码仅停留在幼儿原有经验的巩固上，忽视了学习的挑战性，活动后孩子学习的增量微乎其微；“编译”密码活动是在梳理旧经验，提升新知识链的过程中进行的，关注了孩子更深层次的认知，激活了孩子已有的知识和生活经验，引发了他们参与高一层次学习的动力，让孩子在学习中尽情解疑收获。只有吸引孩子真正参与到高一层次的学习中去，才能保证孩子学习的增量，“编译”让孩子获得了适度的发展。

　　5.2 重组，挖掘孩子的潜力

　　教育活动的组织与实施过程是教师创造性开展工作的过程。我们要在《纲要》的指引下，通过对所选内容的不断修正重组，得到最符合幼儿发展水平的教学活动内容。“破译”→“编译”的修正，既考虑到学习内容与孩子的情绪情感产生自然呼应问题，又充分考虑孩子的发展要求。正所谓“适合才是最好的”。老师引领孩子“编译”密码，在保证学习基本要求的同时，还发挥了孩子们的潜力。学起于思，思源于疑。孩子有了问题，才有思考和探究的目标。在“编译”密码的过程中，孩子们的思维也因老师的“层层设疑”活跃了起来，争相抢答的氛围越来越浓厚，在解疑的过程中，孩子们的思维活了，数探究的深度也随着解疑自转了起来，他们学习的潜力得到进一步挖掘，“编译”让孩子获得了有效的发展。

　　5.3 求放，培养自主的意识

　　不同的经历、不同的生活、不同的学习环境都会影响孩子的个性：有些孩子勇敢、爱动手，做事果断自我；有些内向胆怯，做事缺乏主见……基于不同孩子各种能力的差异性，我把“破译”密码的重心转向了“编译”密码。分析解读“编译”密码活动，它将孩子的现有水平与他的长远发展有机结合了起来。“编译”密码环节是开放性的有弹性的拓展探究，层层递进启发引导式质疑，一次又一次放飞了孩子们的思维，他们学习的热情也随着问题的深入渐渐高涨，不同层次的孩子在“编译”密码的过程中，自主探究意识得到引发，他们都积极参与思考训练，在愉快“编译”密码的学习中获得真实的发展。

　　寻点、重组、求放的过程，正是教学的设计和组织过程的不断修正和日趋完善的过程，它不仅能提高我们的教学艺术和教育智慧，更重要的是能实实在在的从孩子的需要出发，促进孩子各方面综合能力的发展。我坚信：教学活动如果能围绕孩子的起点、需求和发展来进行，那么彰显活力，适合孩子当前发展需要的有效教学活动一定会在“灯火阑珊处”笑迎你我他。

　　罗丽明